培养全面发展的人是教育的理想，然而现实却与之大相径庭。笔者通过调查了解到：初中生热爱中华民族，崇尚中华传统美德，但是常常缺乏民族使命感；学生更加注重学习过程给自身带来的进步；学生在对人、对物的人文关怀以及对人与自然的和谐发展上还有所欠缺。生物教师在进行人文教育中存在知行不统一的现象。 本文对人文教育的内涵进行了界定：即对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。初中生物教育中进行人文教育的原则有：以人为本的原则、平等尊重的原则、渗透性原则、开放性原则、针对性原则和情感性原则。其中以“以人为本”的原则为首要原则。教育内容可分为：可持续发展意识观教育、科学品质教育(科学批判精神的培养、创新思维品质的培养)、爱国主义教育和审美教育。 笔者通过建立平等的师生关系，课堂教学中进行情感体验活动、案例教学、探究性学习，开展综合实践活动、主题班活动以及丰富的课外活动等途径，为学生创设感受人文的情境，让学生的人文素养在体验中成长。实验研究的结果证明：在初中生物教育中进行人文教育是可行的，也是必须进行的。培养学生的人文素养是一个长期的，需要社会、家庭、学校共同配合的过程。