本研究旨在探讨输入强化和输出任务对词汇习得的影响。交际能力的培养已经成为现今英语教学的核心任务之一，而学生的词汇知识和词汇应用能力又直接关系到交际能力的培养。词汇学习涉及输入、输出和反馈等多个方面。目前词汇教学中存在的问题是：1）针对词汇的有效输入不足，学生对学过的单词印象不深刻，记不住，记不牢；2）学生的词汇应用能力低下，经常出现不会说、不会写的情况；3）词汇量有限，积极词汇缺乏；4）不能够在具体语境和文化背景中恰如其分地应用所学词汇。上述问题已经成为培养学生英语交际能力的障碍，严重制约着学生英语语言能力的发展。因此，如何扩大学生词汇量，如何提高学生词汇应用能力，业已成为英语教学和英语教师亟待解决的重要课题。本研究首先介绍Richard和Nation的词汇知识框架体系、词汇附带性习得理论等词汇相关理论，然后以Krashen的输入理论、Swain的输出理论，Laufer和Hulstijn的投入量理论以及Gass的输入输出理论为理论框架，着重探讨英语阅读教学中不同输入强度和不同输出任务对词汇习得的影响。本研究所要解决的主要问题是：1．一般的阅读任务是否能引发词汇的附带性习得，其效果如何？2．包含词汇强化输入的阅读任务，其词汇附带性习得的效果如何？3．在包含词汇强化输入的阅读任务中，增加词汇输出任务，其词汇习得效果如何？本文主要从输入强化和输出任务两方面入手，通过研究以上三种不同投入水平的词汇习得方法，分析任务投入类型和任务投入量对外语词汇习得的影响，研究对象系124名非英语专业大一新生，其英语水平基本处于同一档次。试验在原三个平行班的基础上将实验对象分为三组：阅读组(R)、包括输入强化的阅读组(R+I)、包括输入强化和输出任务的阅读组(R+I+O)，并给予不同的实验处理。测试分为前测、即时后测、延时后测和终测。测试采用Wesche&Paribakht (1997)的词汇测试模型，测试内容均选自《21世纪大学实用英语》第2册的快速阅读文章。通过对比分析实验数据，探讨强化输入和输出任务对英语阅读中词汇习得的影响。研究结果表明：没有输入强化的阅读任务可引发词汇附带性习得，但效果并不显著；包含输入强化的阅读任务对词汇短期习得有较大帮助，但长时保持效果不佳；而在输入强化的阅读任务中增加词汇输出任务，能显著提高词汇习得效果，同时延时保持效果较好。