随着我国高等教育大众化的推进与发展,人才培养这一高校基本职能愈加受到关注并由此引发了一系列关于高等教育人才培养的质疑与争论。高质量的人才培养是当前我国高等教育改革的目标之一。人才成长有其特定规律,高校践行学术自由理念,赋予学生以学习自由,使学生乐其所学、自由思考、自主探究,这是培养学生创新能力的必要条件之一。然而,我国高校学生的学习自由状况却不容乐观,这一问题在我国教学研究型高校中尤其突出。本论文以BH大学为案例,采取实证研究、文献研究、比较研究等方法对学生学习自由的问题表征、原因与对策进行了探究,以期对保障我国教学研究型高校学生学习自由有所裨益和启示。本文的主体内容分为四个部分:第一部分探究了学习自由的相关理论与概念体系。学习自由是学术自由的重要分支,指学生在法律与伦理的合理规约下具有选择学习内容、方式以及通过思考获得并坚持个人见解的权利。同时,学生的学习自由并非绝对的,而是有限度的。学习自由在人类历史发展中经历了漫长的演进过程,在现代高校人才培养中具有极其重要的意义。第二部分探究了我国教学研究型高校学生学习自由问题的表征。通过对BH大学的案例研究发现,该校学生学习自由问题主要体现在如下方面:在学生层面,主要表现在学生对学习自由的“无知”、“挥霍”和“让渡”;在学校层面,主要表现在专业界限僵化、课程设置机械、教学模式陈旧、评价方式刻板、教师观念落后等。第三部分分析了我国教学研究型高校学生学习自由缺失的原因。原因包括如下方面:学生受其前期教育、从众心理、权威服从等方面的束缚;学校教育与管理存在着人才观念守旧、教学观念僵化、教师权利越位、选课制形式化等问题;我国传统的教育观念和师生关系模式具有保守性;社会领域的就业压力和功利化思潮影响学生的学业态度。第四部分探究了保障高校学生学习自由实现的路径。在学生方面,要增强学生的学习自由观念和思想独立性,培养学生自主学习能力;在学校制度方面,要优化专业和课程设置、转变教学模式、优化评价策略、推行完全学分制和导师制、实施弹性教学管理制度等政策;在社会方面,要通过完善相关的法律法规为学生学习自由提供法律支持。