摘要：“学会了英语,就等于打开了世界之窗”。我国非常重视英语教育,但是“费时较多,收效较低”、“聋哑英语”和“高分低能”现象大量存在。掌握一门语言,最重要的是能运用该门语言的听、说、读、写综合技能。中学英语起着承上启下的作用,是英语学习的核心阶段。因此,在中学阶段要特别注重语言技能的培养。中学英语语言技能的培养需从语言技能目标出发进行思考。研究中学英语语言技能目标有很多种思路,本研究采用教育史学研究方法,“鉴古知今”、“古为今用”,目的是发现我国中学英语语言技能目标发展的历史经验、教训及产生的规律,增强人们对我国中学英语语言技能目标的认识,并为以后中学英语语言技能目标的制定提供路向和理论依据。根据中学英语课程标准或大纲中语言技能目标内容的变化,将1978-2013年分为以下几个阶段：第一阶段是1978-1985年。改革开放的实施和教育的重建,侧重培养阅读和翻译能力。语言技能目标特点是：着重培养阅读能力和自学能力；目标简略,突出“译”的能力；重视语法教学。但是,本阶段技能目标笼统、模糊,忽略语言语用能力。第二阶段是1986-1991年。改革开放的深化和培养“四有”新人的提出,侧重培养初步交际能力。语言技能目标以培养为交际初步运用英语的能力,注重听说,增加功能意念项目为主要特点。但语言技能目标不全面、衔接性弱,忽视读写能力。第三阶段是1992-2000年。经济全球化的发展和素质教育的兴起,侧重培养交际能力。语言技能目标主要是培养交际能力,重视整体素质；扩大语言输入；增加交际和话题项目。不过,技能目标输入和输出不平衡,忽略了功能意念。第四阶段是2001-2013年。信息化和人才强国的提出,需要培养综合运用能力。语言技能目标呈现的特点是：培养学生综合语言运用能力；目标分为九级,突出“能做什么”；分级别掌握“四个方面”,并发展各方面能力。反思目标发现,纵横向连接弱、目标碎片化,语言项目“繁、难、偏、旧’因此,在以后的课程标准设计中,要横向整合,联系其他学科；纵向衔接,小、中、大学标准一体化建设；并注意目标的灵活性、防止目标碎片化。