基于校本研修的教师学习共同体是以教师需要为前提,以学校协助为手段,以教师的专业发展为目标,以“分享、合作”为核心,具有相同或相似的学习愿望和研究精神的教师及相关人员组成的学习组织。因此,本研究是在实践中基于校本研修的理念,在学习型组织理论、团队合作理论指导下,根据N校的实际情况,利用在职管理者的优势,在N校进行了基于校本研修的构建教师学习共同体的实践研究。本研究采用行动研究、个案研究和文献研究等方法,根据大连N校的校本研修的情况的调查结果,了解该校教师研修学习的现状,探寻存在问题,确定了基于校本研修构建教师学习共同体的实践思路。在具体的构建实践研究中,N校根据学习组织理论、团队合作理论,结合文献研究中的经验,制定教师学习共同体的措施和方法,从实施教师学习共同体的组织结构变革、创新同伴对话的形式、搭建共同体的展示平台、引入多元的共同体管理与服务机制、拓宽共同体文化形成的渠道等方面进行实践研究,构建符合N校实际的教师学习共同体。在实践研究中,加深了对教师学习共同体的理解,探索并实践了创建教师学习共同体的策略,促进了教师的发展。经过两年多的实践,研究主要取得如下成果:明确了构建基于校本研修的教师学习共同体的实施策略。在研究中,学校结合学校教师的实际情况,从组织策略、对话策略、实践策略三方面进行了探究与实践,验证了策略的有效性。促进了学校和教师的发展。在研究中,构建教师学习共同体实践工作改变了教师原有的学习和工作状态,教师增强了主动学习的意识,提高了工作的效率,增强了团队的凝聚力,形成一种开放、互信、互助的团队文化,提高了教育教学质量,促进了学校和教师的发展。