认知方式是用来描写个人观察、感知、组织、分析、回忆其经验或信息时所表现出来的特珠方式。由美国著名心理学家witkni发现并提出的场独立/场依赖性的认知方式在英语学习中具有重要的意义并且已经成为我国语言学界研究的新的热点问题。高职教育是高等教育中的重要技术性教育,有着实用性强的特点,发展迅速,越来越受到重视。英语听力是我国高职英语课程的主要培养目标,同时又是大学毕业生以英语为工具获取所需信息的主要手段。教师信息反馈是在英语教学中教师给予学生的一种信息反馈,它是一种很重要的教学手段。教师充分利用好此手段,可取得很好的教学效果。本文通过分析教师信息反馈、高职学生的场独立性/场依赖性与英语听力之间的关系提出并且用实证数据证明了三种假设:1、不同认知风格学生对不同信息存在认知偏好,因此不同认知风格的高职学生对教师的信息反馈的反应会出现差异;2、有或没有教师信息反馈,积极或批评性的教师信息反馈会影响学生以后的听力策略的使用和对听力的信心,因此不同的教师信息反馈对高职学生听力的影响有差异;3、不同的教师信息反馈和不同的学生的认知风格同时对高职学生听力可能出现影响。根据实验数据和分析,本文得出结论:1、与无教师信息反馈和积极性教师信息反馈相比,批评性的教师信息反馈更有助于场独立认知风格的高职生的英语听力成绩提高。而无教师信息反馈和积极性教师信息反馈分别对场独立认知风格的高职生的英语听力成绩的作用不显著。2、与无教师信息反馈和批评性教师信息反馈相比,积极性的教师信息反馈更有助于场依存认知风格的高职生的英语听力成绩提高;批评性教师信息反馈对场依存认知风格的高职生的英语听力成绩提高也有明显的促进作用,但其作用次于积极性教师反馈的作用;而长期的无教师信息反馈使场依存认知风格的高职生的英语听力成绩有所下降。最后,本文提出了教师在教学实践中针对不同认知风格的学生应采取不同的教师信息反馈:1、教师要善于根据学生的情况给予学生反馈信息2、教师需了解学生不同的认知风格,给予不同的教师信息反馈3、及时、多向、多次的反馈4.教师信息反馈不是简单的纠错.5.教师的信息反馈必须明确清晰