学业自我概念位于自我概念结构的下属位置,近几年在教育界逐渐引起学者们的关注。自我概念最初在心理学领域得到很大关注。根据Mercer(2011b),学业自我概念反映出个体在学业领域对自我能力的感知及他们的自我评价。翻转课堂作为一种较新的教学方法,近年来受到广泛关注。然而甚少有学者研究在翻转课堂环境下,学生是如何感知、评价及描述自己的。本研究试图探索在翻转课堂环境下,英语专业一年级学生的学业自我概念。本研究旨在探索课程的初始阶段,英语专业一年级学生的学业自我概念的特征、经过一个学期的学习他们学业自我概念的变化,以及影响这些变化的因素。本研究的研究对象是29个英语专业一年级学生,他们主修英国自然与人文地理课。本研究采用混合式研究方法,运用问卷调查、学生日志与半结构化访谈作为数据收集工具。本研究发现了以下结果。第一,翻转课堂环境下,英语专业一年级学生拥有良好的学业自我概念。大多数学生对课程有着积极的学习态度、良好的学习行为、丰富的情感体验、积极的自我评价和相对清晰的学习目标。第二,关于英语专业一年级学生学业自我概念四个维度一学期的变化,研究发现:尽管他们的学业行为描述经历了几次波动,但逐渐上升。学生对课堂讨论从学期初到学期末都保持高参与度。与前者相似的是,英语专业一年级学生的学业能力评价变化趋势与前者一致。总体来说,尽管英语专业一年级学生的学业能力评价变化有所波动,但是在能力提升与获取知识方面保持上升趋势。然而,他们学期初很自律并且积极参加课堂活动,但后来却表现不佳。英语专业一年级学生的学业情感经历变化复杂,积极的学业情感在经历短暂的波动之后逐渐上升,而消极的学业情感则经历了下降、上升又下降的趋势。就学业成就期待而言,总体来说,英语专业一年级学生对在其它方面的期待与对课程的期待有着相同的趋势,他们都有两次上升与三次下降,而对考试有好成绩的期待则由学期初的急剧上升变为学期末的急剧下降,对出国愿望的期待从始至终都保持逐渐上升。第三,研究发现,影响英专一年级学生学业自我概念的因素有:愉悦轻松的环境、有趣的小组活动、新奇的学习方法、成就感、对学习有较高的期待、好的学习习惯的形成。