自上世纪五十年代开始,关于外语学习者错误的研究就已将在外语习得这一领域中崭露头角,从对比分析到错误分析,再到中介语分析;同时,在外语习得过程中纠错反馈的角色地位也已成为一个备受争议的话题。虽然研究者们都持有自己的见解和观点,近几年来,绝大多数研究者就纠错反馈在二语习得过程中的角色地位和意义已逐渐达成共识。许多研究者,如Hendrickson, Chaudron, Long等人,在这一研究领域都做出了巨大的贡献,他们为纠错反馈的进一步研究提供了一些有用的研究模式和手段。以Chaudron提出的五个问题模式框架为基础,本文对高中英语课堂的口语纠错反馈进行了调查研究,旨在探究出当今高中英语课堂中口语错误的处理现状以及教师和学生对课堂口语纠错的不同态度和看法,从而能够为英语教师在日后的英语课堂教学过程中提供一些教学启示和建议,最终能够帮助到学生的口语学习。本研究在苏州的两所中学展开,涉及182名学生和32名教师,主要是通过课堂观察,问卷调查和课后访谈的形式对研究主体进行调查研究,调查问卷获得的数据由SPSS.12.0统计数据分析软件对其进行分析。课堂观察的记录显示:当今高中英语课堂学生在口语表达出现错误时,英语教师一般都会对这些错误给予纠正;这些错误可归纳为语音语调错误,词汇错误,语法错误以及语用错误(言辞表达不符合英美习惯),其中词汇使用错误一旦发生大多都会被纠正;在给予纠正时,大部分老师会等学生说完后纠正,并且教师的纠错反馈类型可以归纳为明确纠错,启发,元语言线索纠错,以及重述,其中元语言线索纠错类型较为常用;老师是课堂纠错的主体。问卷数据及访谈记录显示教师和学生在口语错误的纠错反馈的态度上存在着一定的差异:1)在口语错误是否改纠正这一态度上,大多数学生希望他们所犯的口语错误都能得到老师的纠正,而绝大多数老师认为错误应该有选择的纠正,过多的纠正会打击学生的自信心;2)在应该纠正哪些错误问题上,学生认为语法错误最应该得到纠正,其次是词汇使用错误,最后是语用错误,而老师们则认为语用错误最应当值得重视,最后才是语法错误;3)对于何时纠正学生的口语错误,大部分老师认为应该在学生发言结束之后再纠正,而许多学生则认为应该立即打断纠正,尤其是对待词汇和语法错误时;4)关于该如何纠正口语错误的态度上,较多的老师倾向元语言线索反馈的纠错方式,学生们则更喜欢明确纠错;5)对绝大多数老师和学生来说,老师是主要的纠错主体,但是在语法错误纠正主体这一态度上,更多的老师认为学生应该自行纠正。