随着以学习者为中心的教学观点的普及,学习者自主学习能力的培养越来越受到语言教学者和研究者的重视。自主学习这种让学习者充分利用现有的学习资源和技术的学习方法逐步被教师和学习者接受。大学英语课程教学要求(试行2004)实施以来,许多大学创建自主学习中心,引进先进的教学软件,引导学生进行自主学习。学习环境和资料获取方式的改变为英语教学注入了新的活力,但是如何让学生在自主学习中心更加有效的学习还需要进一步的探究。国内外大量研究表明,对学习者进行专门的学习策略培训能够促进学习者在课堂教学环境下的自主性。本文主要就听力策略培训对非英语专业大学生听力能力及自主听力过程的影响进行研究。研究环境为在自主学习中心进行的自主听力学习,不同于以前研究的实验室环境和传统课堂教学环境。文章首先介绍了本文的研究背景,研究目的,意义和文章布局。第二章中在认知理论中的信息处理理论的基础上回顾了听力理解,学习策略,听力策略和策略培训的理论成果。从理论上揭示了听力的认知过程,听力策略如何影响听力理解过程以及策略作为一种技能的可习得性。然后以O’Malley和Chamot的学习策略理论为基础,以Oxford的八步策略培训模式和O’Malley和Chamot的CALLA模式为指导,对郑州大学140名大二非英语专业大学生进行为期十周的实验研究。受试学生被分成实验组和对照组,均在自主学习中心用同样的时间学习听力,但是仅实验组接受听力策略培训。试验前实验组和对照组的学生都接受听力测试和有关在自主学习中听力策略使用情况的问卷调查,在对测试成绩和问卷调查结果的基础上设计有针对性的培训方案并展开培训。实验过程中使用小组活动,有声思维,头脑风暴等教学方法并让实验对象记录策略检查表和学习日志。在实验后期再次对所有实验对象进行听力测试。通过对两次听力测试成绩,策略检查表和学习日志的分析得出以下结论：策略培训增加了学生的听力策略使用意识,提高了听力能力。自主听力学习和听力策略培训相结合能够提高学生的自主学习能力。本次研究的结果是对以前研究的验证也是补充,指出了当前听力自主学习中的问题,也为大学英语听力自主学习实践提供了借鉴的经验。