早在行为主义盛行时期,频次就被认为是语言习得理论中的一个重要组成部分。频次效应一直以来被认为是语言学习的一种有效的方法。但是,到了20世纪50年代末,由于母语和二语习得领域中乔姆斯基的“语言学习先天论”和“普遍语法”理论的盛行,频次效应逐渐被人们淡忘。近年来,多个新兴学科的研究结果都反对先天论。著名语言学家Ellis(2002)指出,频次是语言习得的关键因素,语言知识的熟练运用并不依靠抽象的语法规则,而是基于大脑对以往接触过大量语言范例的记忆。频次效应曾被人们遗忘,而这次Ellis旧话重提,再次引起了学术界对频次效应的关注,尽管学界对频次效应不乏各种批评,但是这又从另一方面体现出其复杂性。国内外许多学者对频次效应做过相关研究,其中,对听力、口语、阅读、写作方面的研究较多,而涉及语法学习的比较少。语法是语言学的一个组成部分,也是语言交际的基础,没有语法能力便不能形成交际能力。而培养学生综合运用语言的能力和培养学生的日常的交际能力是语言学习的根本目标,由此可见,语法学习在语言学习中的重要性。笔者实习学校是初中学段,基于此,本文探讨频次效应在初中英语语法教学中的作用。笔者选取八年级两个平行班为研究对象,采用定量研究和定性研究相结合的方法,主要探讨频次效应在四个语法点——主谓一致、冠词、现在进行时和过去时中的教学效果。笔者对实验班和控制班进行前后两次测试,然后用SPSS 22.0软件对其数据进行对比分析。前后两次测试间隔时间内,笔者作为观察者观察记录两位教师在课堂中讲解相关语法点的次数与学生练习的次数,以此分析前后测两次成绩变化的原因,并对比分析四个语法点之间错误率的变化,以此探讨频次效应对语法教学的作用。实验结果显示,由于频次练习次数的增加,在后测测试中实验班的成绩明显高于控制班,证明频次效应在初中语法教学中有积极的作用,促进了学生注意力在内容和形式上的均衡发展和学生语言能力的综合发展。同时,教师和学生都对频次效应持有赞同的态度,并为教师探讨了一种有效的语法教学方法。