自从1998年高中扩招以来中职学生的生源质量明显下滑。具体表现在两个方面:一是学习的准备状态整体水平偏低,二是水平差异显著。然而他们所面临的社会和职业却向他们提出了全面素质的要求,即不仅要有一技之长,而且要有可持续发展的终生学习的能力,有了这种终生学习的能力才能适应不断更新的科学技术的需要。中职学生的现有学习准备状态和课程之间的矛盾是他们现在所面临的问题;现有学习能力与终生学习能力之间的矛盾是他们在未来相当长的时间内所面临的问题。这两个问题都向中职教师提出了一个崭新的课题:在教学活动中我们该用什么方法来解决这两个矛盾?学生对现有课程的学习要经过感知教材,形成表象;理解教材,形成概念;巩固知识,保持记忆;运用知识,形成技能的四个过程。中职学生的学习往往是在第一个过程之后,在第二个过程中就出现了问题,从而使第三个和第四个过程的问题更加严重。要研究中职的教学方法,必须要在第二个过程找到突破口。第一个过程可以用阅读的学习方法来完成,阅读是个显性的过程,因为它仅仅需要眼睛和口腔的参与;第二个过程是一个隐性的过程,因为它需要大脑的参与,而大脑的思维是一个看不见摸不着的活动。但还是有一个办法可以把这个隐性的学习活动外化为可以检验的形式,那就是笔记。为了使笔记的章、节、部、段、层的条理分明,就要给笔记编写与章节部段层相对应的五级编码,从而形成五级编码读书笔记。针对中职学生学习动机不够强的特点,要对五级编码读书笔记的质量进行评价来强化这种学习行为,并使之内化为一种学习习惯,进而把它转化为终生学习的能力。五级编码读书笔记评价是对编有五级编码的读书笔记的质量的评分。读书中的“书”指教材;“笔记”内容是教材的要点摘录;“五级”指教材中的章节部段和层五个知识层次,如12345表示第一章第二节第三部分第四个自然段的第五个层次的内容摘要。“评价”采用百分制评分,五级编码读书笔记评价是对学生学业的过程评价。五级编码读书笔记评价,从时间上分可以分为三个过程,一是学生对教材的阅读,二是学生对教材做摘要笔记,三是师生对笔记的内容进行评分。前两个过程要在课前完成,后一个过程要在课内完成。所以说五级编码读书笔记评价是对预习过程的研究,因为读书和笔记的过程都是在预习阶段完成的,评价虽然在课内完成,但它是为保证预习的质量服务的。本研究的意义可以从微观,中观和宏观三个方面来说明。从微观来说它可以满足个体的发展的需要。这一点表现在三个方面:一是它可以提高学生的学习质量,因为它能促进个体对内容的理解。二是它可以促进个体智力水平的发展,尤其是分析与概括的能力。三是它可以促进个体形成终生学习的能力。从中观来说它可以满足学校教学改革的需要,改变了中职教育中学习的被动局面。这一点表现在两个方面:一是从时间上来说,学生的学习走在教师的讲授前面。二是教师在课堂上只讲解那些学生自己预习弄不懂的东西,学生是带着求知的欲望而听课的。从宏观来说,它可以满足全面素质教育的需要。素质教育主要指培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力。五级编码读书笔记是自主学习的一种形式,具有自主学习能力的才具有终生学习的能力。一个班级的学生、一个学校的学生,一个时代的学生具有了这种终生学习的能力,民族教育素质将会有巨大的进步。本研究的创新点有两个:一是从笔记的角度来看,按学科知识体系的层次关系来建立五级编码,既便于初次笔记时对知识层次关系的理解,也便于日后查阅方便。所以五级编码读书笔记是学法的创新。二是从评价的角度来看,对预习笔记的评价,是对学习的第一个过程的评价,它和课堂学习评价、课后作业评价、阶段考试评价和应用能力评价一起构成了一个从开始到结尾的完整的评价过程,所以五级编码读书笔记评价是教法的创新。无论是电子资源还是图书资源都少有直接以五级编码读书笔记评价或以读书笔记为题的文献,但是它与阅读、笔记、认识策略、自主学习和教育评价有密切关系,所以本研究以它们为研究背景。为了检验五级编码读书笔记评价在教学实践中的作用,笔者进行了为期三个月的实验。实验假说是五级编码读书笔记评价有利于学习成绩的提高。自变量是五级编码读书笔记,因变量是学习成绩。对实验的学校、学期和课程都进行了方便抽样,对学生进行了整群抽样。时间是2007至2008学年度的上学期,实验对象为荆门市高级技工学校的2007级旅游财会班,教材是《旅游概论》,实验模式是单组单因素前后测实验模式。通过对实验前后测的均值进行T检验,得出两个平均数有非常显著的差异,并且接受实验操作的总体的平均数明显高于未接受实验处理的总体平均数,从而验证了实验假说,证明五级编码读书笔记评价有利于提高学生的成绩。由于中职教育的需要,五级编码读书笔记评价的教学方法可以在中职全面推广应用。