英语听力是一个能动的心理过程。是听者借助已有的知识，运用各种策略，达到对所听内容的理解的心理过程。从理论上而言，语音、语调、词汇、语法等语言知识及固有的知识经验、文化差异等方面的背景知识是听力学习的前提和基础。语言知识储存量的大小决定着听者听力水平的高低，听者固有的知识经验及对中西文化差异的了解程度决定着其对话语意思理解的广度和深度。 听力能力的形成和发展依赖于语言知识和背景知识的掌握，但知识要想最终真正转化成为能力则需要策略为中介。元认知策略、认知策略和社会情感策略等听力策略却是将这些知识转化为能力的中介，他们对中学生英语听力能力起着决定性的作用。元认知策略包括预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略及自我评价策略。认知策略主要指推理策略、心译策略、联想策略、迁移策略、简记策略、借助上下文策略及利用关键词策略。社会情感策略主要包括与人交流策略和自我交谈策略。 本文通过问卷调查的方式对中学生在知识方面(语言知识、背景知识)的掌握情况及在听力策略方面的运用情况进行了调查，调查结果显示，语言知识和背景知识与中学生的英语听力能力关系密切，尤其是听力策略对中学生的英语听力能力产生着深远的影响。特别是元认知策略中的集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略和自我评价策略，认知策略中的联想策略、迁移策略、简记策略、借助上下文策略和利用关键词策略以及社会情感策略中的自我交谈策略非常明显地影响着中学生的英语听力能力。 以上调查与分析给中学英语听力教学带来了三个方面的启示：在英语听力的认识方面的启示；在英语听力知识准备方面的启示以及在英语听力策略培训八 硕士学位论文 w＼1＼5］”ER’SI”IIESIS方面的启示。对英语听力的认识主要指师生双方对英语听力重要性及其本质的认识。知识准备主要指语言知识以及背景知识两方面的准备，听力教学应融入各种不同类型的英语课教学之中。另外，教师应将学生的听前、听中、听后三过程的听力策略培训结合起来，侧重培养学生自我计划、自我指导、自我评价的能力。