在我国,面对本科低年级学生的大学英语教学和面对高年级学生的专业英语教学都面临着挑战。大学英语教学实际上成为高中英语学习的重复,而专业英语教学更多地将重点放在词汇的构成分析和翻译上。问题的产生引出我国英语教学的三个矛盾:普通英语和专业英语教学没有衔接;语言教师缺乏专业知识而专业教师欠缺语言知识;用传统的教学模式讲授专业英语学习材料。针对这些现象和问题,特别是没有一个可操作的‘科技英语’词汇教学模型问题,本研究提出,理工科学生在专业英语学习之前要接受一些‘科技英语’的学习,以利于更进一步的专业英语学习和今后更有效的专业交际,并进行了科技英语词汇教学的实证研究。传统的词汇教学模式可以被称为‘词典式’学习,词汇的学习是孤立的。由于专业词典的编撰跟不上科技的发展变化,用传统的词汇教学模式来翻译和学习科技英语不是十分成功的。很多学者都提到过在语篇中搭配学习词汇的好处,在搭配中习得的词汇,特别是实现语篇衔接的名词短语更利于表达复杂的思想。另据语料库统计,专业术语仅占科技英语文章9%的词汇,而次专业术语__依赖语境、跨学科的高频词___以及由次专业术语构成的名词性短语在科技语篇中占有重要地位。因此,本研究提出在搭配中学习科技英语次专业术语(CBSTT)的教学模式,依据功能理论,运用词汇搭配方法、特别是词汇重复衔接模式,以理工科一年级本科生为对象,以科技英语次专业术语搭配为内容进行的词汇教学模式的探索。为检验效果,本研究将在搭配中学习科技英语次专业术语的教学模式与传统的词汇教学模式进行了对比实验研究,运用了短语组合和写作两种任务形式收集实验数据检验该词汇教学模式对次专业术语的搭配能力、产出能力和科技语篇词汇重复衔接手段的效果,采用SPSS V15.0统计软件对前测、后测中采集的数据进行了独立样本T检验,并对数据结果进行了分析讨论和解释。数据分析表明,对照组和实验组的学生在科技英语次专业词汇的习得上存在着不同程度的差异。在短语搭配能力方面,实验组学生的总成绩明显高于对照组学生,其中实验组简单短语的搭配组合能力与对照组学生存在显著差异,但复杂短语的组合能力上两组差异不大;在产出能力方面,实验组学生的总成绩也明显高于对照组学生,实验组简单短语的产出能力与对照组学生存在显著差异,复杂短语的产出能力开始没有显著差异,随着实验的进行差异越来越显著;在通过词汇重复手段以构成语篇衔接方面,实验组学生的成绩和对照组的学生无显著差异。数据分析结果表明,在搭配中学习科技英语次专业术语提高了学生的科技英语次专业词汇能力,即提高了学生次专业术语的搭配能力和产出能力。本研究发现,教学语篇的难易度和教学中语言输入量对EST次专业词汇的搭配能力的提高有影响。通过对错误案例的分析发现,学生们在次专业英语词汇的搭配中会产生三种类型的错误:短语结构错误;语义搭配不当错误;‘of’的过分使用和使用不足错误。Hill (2000)认为‘学生接受高质量的语言输入,他们会更加意识到词汇的本质并且最终产出更长一些的语块’。实验组次专业词汇复杂短语的产出能力显著的提高证实了EST教学也遵循该规律。本研究数据还证实了学生们的EST消极词汇大于积极词汇。本研究的教学法价值在于:(1)本研究提出,中国理工科学生在专业英语学习之前要接受一些‘科技英语’的学习,以实现从普通英语到专业英语的顺利过渡。(2)首次提出在搭配中学习科技英语次专业术语的英语词汇教学模式并且设计了完整的教学框架。(3)本研究统计名词短语分数的方法为测试积极词汇,特别是EST积极词汇的研究作出一定的贡献。本研究的应用价值在于:(1)探索了理工科各专业一年级学生开始学习科技英语的可行性,从而解决学生对科技体裁的恐惧,以为更进一步的专业英语学习和进行有效的专业交际打下基础。(2)将科技英语词汇教学重点放在由次专业术语构成的简单名词短语和复杂名词短语的学习上。(3)名词短语搭配错误分析为科技英语词汇教学提供了教学方向。