作为交流的工具,语言包括三个方面：语法,发音和词汇。词汇对于语言是非常重要的,就像砖瓦对一个建筑物重要一样。词汇是语言三要素之一,如果学习者没有词汇量,他们将不能很好的理解英语也不能熟练的交流。因此,词汇学习也是学习英语最重要的部分之一。根据教育部颁布的《英语课程标准》,初中学生毕业时需要掌握2000个左右的单词。对于许多初中生来说,完成这个词汇量不是一件容易的事情。所以,我们需要尽力探索一些有效的学习策略来帮助学生学习英语单词。建构主义并不是一种新近凭空出现的理论而是有着心理学的理论基础，常被用于多个领域。因此，利用建构主义理论指导学生的词汇学习应该是有效的。本论文尝试找到下列问题的答案：1.建构主义有利于词汇教学吗？2.教师如何根据建构主义理论指导学生学习词汇？本论文探讨了建构主义理论。作者首先回顾了建构主义理论的发展历史。建构主义知识观认为:知识并非被动地接受,而是由认知主体主动建构的。科学知识与其他领域的知识（如：人文学科,社会学科）一样。因为所有的知识都是由社会和个人建构。在科学知识方面有诸如主观性和偶然性的特征。建构主义学习观认为:学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。建构主义相信学习者并不是用空白的头脑去学习新知识。事实上在每天日常的生活中和各种各样的学习方式中,学习者已经建构了相关的经验。每一个学习者对于新知识有自己的想法。建构主义认为:学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。本论文回顾了中国有关词汇学习策略的研究。国内许多学者对英语词汇策略方面已作了一些探索,然而,大部分是教学经验总结或西方有关方面研究的译作,实证研究较少,特别是有关中学阶段的很少。作者在试验中选取青岛39中初二年级两个班级106名同学分成两个组。其中控制组以传统词汇教学为基础，传授新单词的主要方法就是翻译。另外，对于实验组，采用建构主义词汇学习理论帮助学生更好的掌握新单词。比如分组,人们可以把单词随机分成若干小组。研究表明如果学生以这样的分组组织单词他们会更容易的记住他们。关键词,我们在目标词和关键词之间建立联系。以这种方式学生们看到目标词能够想出关键词。它把单词的意思和语音结构联系起来。从上下文猜词,学生能够先找到词性。不认识的单词被看作中心。看旁边的上下文。如果单词仍然不清楚,继续看其他的上下文,然后尽全力猜词,最后检验这个意思是否正确。持续复习,许多学习者常常认为他们糟糕的记忆力是他们词汇量积累失败的原因。因此他们总是埋怨自己的记忆力。事实上那并不是记忆力的错。那是因为他们不合理的复习计划。对于学生而言,他们所应该做的事去及时的制定复习计划以便于更慢的忘却更好的记忆。作者通过包括测试和问卷等方式在内的教学实验,证明了基于建构主义的教学策略的有效性。教师不应该把重点放在词汇学习过程中的过程性知识,应该避免课堂的固定模式。教师应该采取不同种类的办法帮助学生对词汇学习更感兴趣。当他们有困难或者不能自已处理,家长也无法帮忙时,教师可以帮助他们或者引导他们往正确的方向学习。教师应该改善教学方法并且提高给学生一些有效的建构主义词汇学习策略。这会有利于学生更有效的学好单词。