我国现有的环境教育方式主要以讲授式为主,一些学校采用讲授辅以少量活动的方式,这些教学方式能使学生较好地掌握环境知识,但往往知识水平要明显高于预期的环境行为和参与意识,也就是说环境知识并未真正转化为环境意识,而环境意识的获得需要经过学生的实践体验。本课题是在中学化学教学中渗透环境教育的实践研究,把身边熟悉的环境作为教育的资源和场所,以学生在环境中的实践体验作为教育的中介,通过一系列的实践活动,使学生掌握与环境有关的科学知识,增强学生的环境意识,并具备一定的环保技能。本文阐述了环境、环境教育、实践研究的概念,从学生环境意识的提高需要环境教育、实施环境教育是提高学生环保技能的需要、环境教育是实施素质教育的重要组成部分三个方面阐述了实施环境教育的意义。认知结构学习理论、建构主义的学习理论、人本主义学习理论、杜威的教育思想、研究性学习理论是本课题的理论基础。本课题结合研究者所在学校和地区的环境保护实际情况和学生的现有知识水平以及学校实验室的现有条件设计了“关于太湖水质调研及治理模式探究的研究性学习”、“关于汽车尾气污染问题的研究性学习”、“关于制作实验室去离子水制备装置的研究性学习”、“关于空气中S02含量测定的研究性学习”等六个与环境教育相关的实践活动方案并组织学生实施。通过对实践过程中收集到的相关素材的分析得出在中学化学教学中实施环境教育是可行的。学生对以“自主、合作、探究”的环境教育模式兴趣浓厚,学生解决环境问题的技能有所提高,环境基础知识有所增加,环境意识得到很大的提高。同时本文也就研究过程中遇到一些问题进行了反思,认为我国的环境教育需要制度化；环境教育需要提高教师素养；要多学科结合,开发环境教育课程资源；要重视学生环境保护意识培养；需要建立完善的环境教育评价体系。