在宁波的英语写作教学中，英语写作通常被认为是将单词、分句和句子进行正确地排列组合，从而构成一个文本的过程。因此，英语写作教学中，英语教师对语言的形式极为关注，同时，教师所给出的写作反馈多为书面的修正性反馈。但是，关于书面修正性反馈的效果在学术界一直存在着争议。1996年，John Truscott发表了《反对在第二语言写作课堂中修正性反馈》一文，进而引发了一场教师是否应该对学生的作文给予修正性反馈的论战。尽管，国外关于修正性反馈的实证研究为数众多，但是，国内关于修正性反馈的实证研究却相对匮乏。同时，国内外的众多研究建立在高等教育的层面上，对高中阶段的写作研究较为罕有。国内的研究也很少同时涉及修正性反馈对学生英语写作的语法错误及写作质量两方面的影响。本研究对高中英语写作教学中的修正性反馈进行了研究的，并尝试回答了以下问题：1.修正性反馈能否提高高中生英语写作的准确性？何种修正性反馈对提高高中生英语写作的准确性更为有效？2.修正性反馈是否会降低高中生英语写作的质量？来自宁波市第四中学的33名学生参加了为期8周的研究。33名学生被分为3个小组，分别为直接反馈组、间接反馈组和内容反馈组。每位学生共写作5篇议论文，并根据收到的反馈进行相应的修改。学生在作文一和作文五的写作准确性以及写作质量上的表现都被如实记录下来，并且用SPSS19.0进行了科学分析。研究发现：1.直接反馈和间接反馈有助于提高高中生英语写作的准确性。2.间接反馈相较于直接反馈更为有效。3.书面修正性反馈不会降低高中生英语写作的质量。在实证研究的基础上，本文还提出了一些有关如何给出修正性反馈的建议，以期帮助英语教师在英语课堂中为学生提供更为有效的写作反馈，从而提高学生的写作水平。