1993年《历史与社会》教材在全浙江省试用,至今已26年,《历史与社会》作为一门综合型学科,在内容上整合了历史学、政治学、地理学、社会学等相关人文学科,在教学上以培养学生的综合能力和核心素养为目标。然而,在历史与社会学科的教学方面,目前面临着专业教师不足、学科价值和地位普遍受轻视、课时不足等困境。如何将文科综合教育的工作坚持到底并提高综合教育的效果,尝试将综合科教学推广普及,是当前《历史与社会》学科研究中亟待解决的现实问题。本文介绍了“史地综合”的教学理念,梳理了人教版《历史与社会》教材中的相关知识体系。首先,从《历史与社会课程标准(2011年版)》中的课程性质、课程主题、课程目标与内容目标方面,对教材进行归纳与展示。其次,通过分析人教版《历史与社会》教材中对历史、地理知识的安排,对比分析各年段教材的区别。最后,指出现有教材中存在的一些问题,如教材内容对历史、地理知识的整合度不足,历史脉络不清晰,地理知识不全面等。笔者进行了问卷调查,对于浙江省初中生史地综合能力培养现状进行数据分析,试图了解浙江省初中生对史地综合理念的了解程度和学习情况,并在调查中发现,关于史地综合能力的培养,城乡之间的教学效果存在一定差距,而具体原因仍待研究。通过分析相关教材及初中生群体的特点,笔者认为,在初中教学中,探讨如何贯彻“史地综合”的教学理念具有必要性、重要性。同时,根据浙江省二十余年的综合科目教学实践,我们认为这是具备可行性的。因此,针对调查中出现的问题,通过展示具体教学案例,笔者提出了一些教学建议,希望可以通过这些方法,在历史与社会学科的课堂上更好地贯彻“史地综合”教学理念。例如,对现有教材的重组、调整、补充与完善可以达成教材功能的最大化;学案教学模式、项目学习模式等有别于传统讲授式课堂的教学方法,有助于提高教学效率;将历史与社会学科与研学旅行活动进行结合,为我们提供了一个更新颖的“史地综合”能力培养方式。历史与社会学科作为综合学科,具有知识交叉、繁复的特点,在教学过程中培养学生的史地综合能力,还需要分段调整教学内容、尝试突破学科限制、关注学段衔接、完善评价机制、争取多方支持等。此外,笔者选用浙江省近几年的部分典型试题进行分析,尝试了解“史地综合”理念在近几年浙江省中考中的地位。相较于历史、地理这类单一型学科,历史与社会学科作为综合学科的代表,其发展还需关注课程架构的优化,适当地与其他学科进行统筹,最终形成综合课程体系,将“史地综合”教学理念融入历史与社会学科的教学当中,是对学生综合能力的提高和核心素养的重视。