阅读在英语学习中占据非常重要的地位,如何提高学生的英语阅读水平,也成为学者及一线教师思考的问题。“同课异构”作为一种有效的教研模式一度受到众多教师的喜爱。“同课异构”对同一教学内容进行不同的构思,创新了教学方式,改进了教师的教学理念,激发了教师的探究意识。目前的研究多集中于教师教学行为的改善,研究大多以教师为对象,缺乏对于学生学习效果的关注。本研究采用定性与定量相结合的研究方式,将“同课异构”模式应用到英语阅读教学中,结合教学实际进行研究。本文采用实验法、问卷调查法、比较分析法以及访谈法,尝试通过对实验结果的分析来了解“同课异构”阅读教学的效果,试图回答以下三个问题:(1)“同课异构”教学模式是否能提高高中生的英语阅读成绩?(2)“同课异构”教学模式是否能提高高中生的英语阅读兴趣?(3)“同课异构”的案例研究对阅读教学的影响体现在哪些方面?哪些因素影响了“同课异构”实施的有效性?本文选取某高中两个平行班级共98名学生作为研究对象,对学生进行阅读测试以及问卷调查,并对其他教师的教学案例进行对比分析及访谈,最终获得实验数据,采用SPSS23.0软件对实验数据进行分析。通过研究,笔者得出以下几个结论:(1)“同课异构”教学模式对提高学生的英语阅读成绩效果显著。实验前两个班级的阅读成绩没有明显差异,实验后,实验班的阅读成绩明显高于对照班的成绩,实验班的后测成绩与前测成绩相比有非常明显的提高,这在一定程度上证明了教师采用“同课异构”进行阅读教学可以提高学生的英语阅读水平。(2)在英语阅读过程中应用“同课异构”模式对于提高学生的阅读兴趣有很大帮助。实验前学生的英语阅读的兴趣较低,实验结束后,对英语阅读有兴趣的学生的比例大幅度上升,很多学生开始对阅读产生兴趣,这说明“同课异构”的实施激发了学生学习阅读的兴趣,提高了他们学习阅读的信心和积极性。(3)“同课异构”的案例研究对阅读教学的影响体现在教学目标及重难点设计、教学方法的应用、课堂互动质量、积极进行反思这几方面上;通过对教师的访谈,笔者总结出影响“同课异构”有效实施的因素:教师的参与态度、学生的学习情况、“同课异构”环节的设计、校方的督促与支持。