【摘 要】
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本研究的目的是对个体真实性的变化历程、干预的效果和影响因素进行探索性研究,并为探索性研究得出的结论提供实证支撑。首次将此类团体辅导应用于干预个体的真实性,能够了解个体真实性的变化发展历程,为我国团体心理辅导工作在团体方案设计及效果评价上提供参考依据。研究1的对象为18-25岁某大学在校生,共6人,3男3女。研究2的对象为从某心理咨询机构组建的社群中招募的18-25岁人员,共招募38人,脱落6人,最
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本研究的目的是对个体真实性的变化历程、干预的效果和影响因素进行探索性研究,并为探索性研究得出的结论提供实证支撑。首次将此类团体辅导应用于干预个体的真实性,能够了解个体真实性的变化发展历程,为我国团体心理辅导工作在团体方案设计及效果评价上提供参考依据。研究1的对象为18-25岁某大学在校生,共6人,3男3女。研究2的对象为从某心理咨询机构组建的社群中招募的18-25岁人员,共招募38人,脱落6人,最终32人,13男19女。本研究采用质性与量化研究相结合的叙事行动研究法。分为研究1和研究2两部分,研究1使用质性方法对个体的真实性变化发展历程、干预的效果以及影响因素进行探索性研究,研究2在研究1的基础上改进团体辅导方案,并使用实证方法对研究1的结论进行验证。具体步骤是研究1对6名被试进行自传书写团体辅导,每周1次,每次3小时,一共8次,团体开始前,每人进行一个小时的前测访谈,团体结束后1周内,每个人进行1个小时的后测访谈。对成员的前后测访谈、书写的自传以及团体干预中的互动录音文本进行内容分析,分析团体成员真实性的变化发展并画出历程图,并将研究者的感受与反思记录下来。研究2采用混合实验设计,将被试分为干预组（最终15人,6男9女）和对照组（最终17人,7男10女）。干预组进行每周1次,每次3小时,一共8次的自传书写团体辅导,对照组维持日常活动。干预开始前对干预组和对照组被试进行个体真实性量表的测量,在第4次团体活动结束时让干预组填写团体疗效因子问卷,团体结束后（一周内）干预组提交真实性量表、团体疗效因子问卷,对照组只提交真实性量表,3个月后对干预和对照组进行真实性量表的测量。研究1结果显示团体成员的真实性变化发展历程,在叙事形式上属于“喜剧-罗曼史”叙事,说明这是一个“前进—后退—前进”的曲折过程。成员在团体辅导后的真实性变化提高,说明自传书写团体辅导能够提高个体真实性。研究2结果显示在真实性总分上,时间主效应显著,F（2,29）=14.318,P＜0.001,偏η2=0.524,组别主效应不显著（P＞0.05）,时间与组别的交互作用显著,F（2,29）=12.694,P＜0.001,偏η2=0.494。进一步简单效应分析显示:干预组后测显著高于前测（P＜0.001）,前测与追踪测差异显著（P＜0.001）,后测与追踪测差异显著（P=0.042）;对照组前测与后测、前测与追踪测及后测与追踪测差异均不显著（P＞0.05）。在真实生活上,时间主效应显著,F（2,29）=4.299,P＜0.05,偏η2=0.249,组别主效应不显著（P＞0.05）,时间与组别的交互作用显著,F（2,29）=5.094,P＜0.05,偏η2=0.282。进一步简单效应分析显示:干预组后测显著高于前测（P＜0.001）,前测与追踪测差异显著（P＜0.001）,后测与追踪测差异显著（P=0.034）;对照组前测与后测、前测与追踪测及后测与追踪测异均不显著（P＞0.05）。在自我疏离上,时间主效应显著,F（2,29）=10.698,P＜0.001,偏η2=0.451,组别主效应不显著（P＞0.05）,时间与组别的交互作用显著,F（2,29）=11.328,P＜0.001,偏η2=0.421。进一步简单效应分析显示:干预组后测显著高于前测（P＜0.001）,前测与追踪测差异显著（P＜0.001）,后测与追踪测差异显著（P=0.031）;对照组前测与后测、前测与追踪测及后测与追踪测差异均不显著（P＞0.05）。在接受外部影响上,时间主效应、组别主效应不显著、时间与组别的交互作用均不显著（P＞0.05）。团体中期、后期各疗效因子均分都大于4分,说明各个疗效因子均出现。在希望重塑上,中测和后测差异显著（P=0.006）,在安全情感表达上,中测和后测差异显著（P=0.025）,在关系影响的觉知上,中测和后测差异显著（P=0.009）,在社会学习上,中测和后测差异显著（P=0.044）。中期疗效因子排序为:安全情感表达＞关系影响的觉知＞社交学习＞希望重塑。后期疗效因子排序为:安全情感表达＞希望重塑＞关系影响的觉知＞社交学习。综上所述,自传书写团体辅导能够有效提高个体真实性。干预起效的首要影响因素是安全情感表达。个体真实性变化发展的总体历程是一个“前进—后退—前进”的曲折过程。图10幅;表9个;参113篇。
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