本文对兴趣的内涵做了文献研究。认为,兴趣是人类的基本情绪之一,人类天生就有对事物感兴趣的本能;但兴趣的内容来源于主体和客体的相互作用,兴趣的内容首先受制于客体,其次取决于主体的心理状态,兴趣的客体是可以不断变换的,主体也是不断成长的,因此,兴趣是一个动态发展的过程,是主客体的统一的过程;再次,兴趣不是孤立存在的,而是与许多心理特征相联系的,它是在一定需要的基础上,在社会实践过程中形成和发展起来的,兴趣与认知和情绪相联系,兴趣是一种特殊的合金。若对某件事物或某活动没有认知,也就不会对它有情感,因而也不会对它有兴趣,认识越深刻,情感越炽热,兴趣也就越浓厚。并进一步探究兴趣的成因机制,即情境兴趣向个体兴趣转化。通过问卷和访谈调查高中生的地理学习状况,调查主要从地理学习兴趣水平、地理学习兴趣形成的时间、影响学习兴趣的重要他人、地理学习方法、地理学习需要、地理学习态度、对任课教师的态度及对教材内容的评价等方面进行调查。明确高中生地理学习兴趣的现状及成因。现状主要表现在三个方面:高中生地理学习兴趣下降快且性别差异显著;高中生地理学习兴趣多停留在“引发性兴趣”阶段;高中生感兴趣的地理知识与教材的核心内容具有不一致性。针对兴趣的内涵和形成机制及地理教学的特点和目前高中生地理学习现状,采取措施培养地理学习兴趣,为了说明观点的方便从四个方面说明地理学习兴趣的培养策略,即基于地理学习需要、基于地理认知成功、基于情感和基于个体差异。基于需要,转变教育价值观培养地理学习需要。发挥教师的表率作用与发扬地理界先驱的模范作用引导地理学习需要。基于认知,促进地理学习成功。培养地理空间思维,培养地理读图能力,促进地理知识建构的教学策略与教学内容的呈现策略。基于情感,以情施教。以境生情,以情生情,发挥情感的感染和情感的迁移功能。基于个体差异,因材施教。关注性别差异培养地理学习兴趣、关注个体原有兴趣促进兴趣的迁移、针对基础知识差异培养地理学习兴趣。