游戏化教学思想具有悠久的历史渊源,国内外不同历史时期的教育家和哲学家都对游戏的教育性有过研究。随着网络技术和计算机技术的发展,研究者们发现电子游戏对于青少年有着不可抵抗的诱惑力,因此教育内容和电子游戏融合(以下简称“教育游戏”)的研究便在国内外应运而生,并在理论和实践方面都取得了一些成果,教育游戏也逐渐被一些人所接受。随着信息技术的发展,虚拟学习环境如虚拟学习社区、E-Learning、远程教学系统等越来越多地被开发和应用,计算机网络在教育中的应用价值也逐渐的体现出来。对近几年的理论和实践成果进行研究,可以看出我们对教育游戏和虚拟学习环境的研究还处于初级阶段,且存在着许多问题致使应用效果不佳,如教育与游戏的结合问题,教育游戏的设计开发代价和可玩性问题,教育游戏的推广问题等,对虚拟学习环境的应用不够充分,交互性和主动参与性差,用户之间缺乏交流和协作等,但是最主要的问题是在教育游戏的研究上研究者的观念和领域不同,主要分为媒体观和环境观,即“目前对于游戏的学习科学研究可以分为两个领域：一是把教育游戏当作一种学习知识的媒体来进行研究,二是把教育游戏当作一种学习活动发生的环境来研究。”人们普遍于将教育游戏当作一种媒体来研究,国内外关于这方面研究的文章也较多,但在这里我们有必要将教育游戏当作一种学习活动发生的环境来研究,将教育游戏和虚拟学习环境结合起来构建一个游戏化学习环境。活动是学习过程发生的途径,知识技能的获得、高阶能力的发展、主体性和价值观的形成都是在各种活动中发生的。活动理论为研究和设计游戏化学习环境提供了一个新的框架。活动理论框架下的游戏化学习环境可以将教育游戏有机地嵌入到一个情境脉络较为丰富的学习环境中,增加了教育游戏的可玩性和知识的可移植性,且提供了丰富的人机交互工具和用户间的协作交流工具等,这些功能和特点都为解决教育游戏和虚拟学习环境中的一些问题提供了可能性。本研究通过对游戏和教育游戏、学习环境和虚拟学习环境的构成要素的对比分析,总结提出了游戏化学习环境的构成要素,分析了游戏化学习环境的特点；通过对活动理论和活动系统的分析,将游戏化学习环境的构成要素在活动系统、活动子系统、活动子系统的构成要素三个层次上由外到内进行整合处理,从而将游戏化学习环境牢牢地建构在活动理论的框架下。最后以广州中智科技有限公司的“乐学”游戏为背景,设计了活动理论的游戏化学习环境的案例,以期对活动理论的虚拟学习环境的设计起到抛砖引玉的作用。本研究共涉及五章内容。第一章是绪论,介绍了论文的研究背景及问题的提出,分析了国内外关于此研究的现状,简要介绍了研究的目的和意义,研究的思路和方法等。第二章主要是对活动理论、游戏和教育游戏、学习环境和虚拟学习环境进行了分析综述,进而提出游戏化学习环境的概念、特点和组成要素。第三章首先对活动系统、活动子系统和活动系统中的各个组成要素进行了分析,其次提出了活动理论的游戏化学习环境的设计原则和设计思路,最后在活动理论的框架下从系统、子系统、要素三个层次上对游戏化学习环境进行设计。第四章是从第三章所提出的原则和思路的基础上,以“乐园”背景为依托,从活动系统的三个层次和游戏化学习环境的各个组成要素上进行设计,完成了活动理论的游戏化学习环境的设计案例。第五章是文章的结语部分,总结了论文的研究成果和创新之处,反思了研究的不足,并对后续研究做了阐述。