随着物联网技术、智能空间技术、投影技术、电子白板技术等现代信息技术的不断发展,促使教育也逐渐走向更加智能化。现代信息技术与课堂的融合为教育者和学习者构建了一种新型的课堂学习环境。顺应这一发展趋势,高中教师掌握学科内容与现代信息技术整合的能力显然已成为教师专业发展的重要部分之一。基于教师整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)框架的分析为现代信息技术与教育教学深度融合、教师专业发展、教师信息素养提升提供了新的契机。高中生物、物理、化学是探究事物及其事物变化规律等方面的逻辑性与应用性很强的学科,同时,高中理科教师整合技术的学科教学知识能力也决定着理科教师课堂行为的选择。因此,本研究采用文献分析法、视频分析法、统计分析法,以美国学者Mishra和Koehler提出的TPACK框架、中国学者方海光等人提出的改进型弗兰德斯互动分析系统(improved Flanders Interaction Analysis System,,简称iFIAS)以及何克抗、王以宁、张海学者们提出的课堂行为教学媒体分类编码表为理论基础,对其进行系统性整合与扩充,最终编制成涵盖TPACK结构、课堂行为、教学媒体三个层面的课堂交互行为分析编码表。从每位研究对象的自身TPACK结构角度出发对高中理科教师课堂教学视频进行量化分析,以此探究高中理科教师在TPACK框架下呈现的课堂教学行为特点以及高中理科教师如何利用TPACK理论融合现代媒体进行课堂教学。本论文共分为五个章节。第一章为绪论,主要阐述了问题提出、研究问题、研究现状、研究意义以及研究思路与方法。第二章为文献研究综述,主要阐述了课堂行为相关理论、TPACK的相关研究、视频分析法在TPACK中的发展、滞后序列分析法在TPACK中的应用。第三章为研究设计与方案实施,主要阐述了研究对象的选取与研究工具的制定两个方面。第四章为研究数据分析与结果,主要依据本研究制定的编码量表对高中理科课堂教师教学视频进行了详细分析。分别阐述了高中理科课堂教学媒体应用情况、高中理科教师TPACK结构、高中理科课堂教师行为滞后序列分析及三者之间的关联性研究。第五章为研究结论与展望,主要阐述了本研究所获得的系统性和关联性结论,并对整体研究过程进行了反思。本研究的结论如下。信息技术支持的教学媒体(IL、II、IC、IA、IP、ID)使用累积时间已在高中理科课堂中占据了大部分的课堂时间。其中,信息技术支持的陈述性媒体(IL)的使用已然成为课堂教学的一种常规教学策略。在滞后序列分析中几位理科教师的TPACK水平在整节课中都处于平稳波动状态,教师的CK、PK、TK、TCK、PCK的相对中心度数值也都介于(-1