近年来，我国在外语教学研究方面取得了很大进步。数据显示，2006年学习英语的初中生为5937万，高中生为2514万。小学3-6年级学生中绝大部分也在学习英语。师资水平以及教学各环节（包括教学大纲、教材建设、教学方法和教学手段等）也都有了长足的进步。但是经过笔者的问卷调查得出结果，超过70%的学生认为课堂上教师话语时间超过了半节课的时间。这说明在我国的初中英语教学中仍然是传统的以教师为中心的教学模式。在这种情形的影响下，学生们被动地接受语言输入，极少有机会进行有效地语言输出。传统的语言教学方法是建立在应试教育的基础上，它并不能适应社会发展的需求。因为它忽略了对学生实践能力以及自主学习能力的培养。教育部在2011年颁布的《义务教育英语课程标准》中强调，教育应当坚持以学生为本，倡导改变传统的教学模式，提倡以学生为中心的教学模式。大力推崇自主学习，合作学习及探究式学习，学生们应当在学习中相互交流。它指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（义务教育英语课程标准，2011）。因此，改变传统的英语教学模式势在必行。本研究的目的是在初中英语教学中构建英语课堂互动模式，增加初中生对英语学习的兴趣，并且依靠课堂互动的模式来培养学生的综合语言运用能力。本研究旨在解决以下问题：（1）初中生在哪种英语课堂互动模式中参与度较高？（2）影响学生参与课堂互动的因素有哪些？通过笔者研究发现：目前英语课堂上的主要互动模式包括师班互动、师个互动和生生互动，其中在师班互动和生生互动模式中学生的参与度较高，这表明学生期待的是一种轻松、活跃的课堂气氛。而教师的课堂提问方式和反馈方式密切地影响着学生参与课堂互动的积极性。教师的展示性问题激起的话轮较短，学生知识在教师的要求下造句子或做出选择，反之，对于参考性问题学生会主动地发起话轮，给出更长的、句法更复杂、词汇更丰富的句子。人本主义理论认为教学不应该只关注学习者认知的发展，更应该关注教学过程中学生的情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内心世界的了解。教师在课堂上的反馈信息对引起学生兴趣、开发学生的潜能、激发认知与情感的相互作用有很大影响。因此，教师应当在学生回答完毕后尽量用鼓励性的话语来肯定学生，或者是引导学生思考问题进行自我纠错，注意学生态度情感方面的需要。本文共有五部分组成。第一部分主要介绍了英语课堂互动的背景、动机以及本文的研究目的和本文结构。第二章节是本文的文献综述部分。文中对与课堂互动相关概念及分类进行了综述，包括国内外对这一问题的研究，以及本文的理论框架。第三部分是本文的一个重要章节。作者介绍了本文的研究设计，其中包括研究问题、研究对象、研究方法与工具以及研究过程。第四章介绍了本研究的调查结果，并且针对结果进行了分析与讨论。最后一章是对本研究的一个总结。并且作者针对课堂互动这一问题给广大一线教师提供了一些建议。