新教师刚步入新的工作环境,从入职初期到逐渐适应,这是一个渐进的过程。这段期间,新教师需要从一个教学“雏鹰”转变成教学能手,也可称之为“蝴蝶蜕变”的过程。虽然这是新教师在教育事业上艰辛历程的一个阶段,但新教师一旦适应了教师岗位,则会对新教师未来的职业生涯奠定坚实的基础。小学语文新教师入职适应性的研究正是本研究在主要内容,新教师入职初期的适应状态及适应能力,在一定程度上影响到该教师的专业发展方向,适应周期的长短也会影响到新教师的专业发展水平。本研究采用目前国际社会科学研究领域中的研究方法之一,即“质的研究方法”。其研究方法即相对于社会科学中的“量的研究方法”而言,并与“量的研究方法”相辅相成。“质的研究方法”是对当今社会所发生的状态进行深入细致的探讨,并依据原有的案例结合笔者所研究的实例进行系统的解释说明。本研究以“叙事研究”为主,对其研究对象进行深入细致的资料收集,通过与研究对象的交互作用,逐一的将研究现象真实的展现出来。本研究采用强目的性抽样原则,选取了毕业于不同学校的两位小学语文新教师作为研究对象,通过访谈以及课堂实录的形式,记录两位小学语文新教师在入职初期所遇到的种种现实问题,并将其细致描述的形式展现于本研究中,并为两位新教师提供必要的解决策略,帮助新教师减少入职初期对职业本身的迷茫与无助。本研究主要通过四个章节呈现出影响新教师入职初期适应性的因素及解决策略。通过研究,可以得出,影响新教师适应性的因素可以从内、外两方面因素分析。其中内在因素包含了新教师自身的个人因素、角色认识上模糊以及角色冲突、教学技能欠缺,不能灵活的运用教育理论；其外在因素包括新教师所任职的学校的氛围,入职初期新教师面临的现实压力以及学校赋予的工作负担过重,工作时间紧张忙碌等。本研究对影响新教师入职初期因素进行分析,为提高新教师适应性,缩短新教师的适应周期,提出了以下几点改进策略：分别从新教师入职前适当引导及新教师职后培训两方面入手。建议新教师在入职前对自己的自身角色有一个明确的定位；其二,师范院校应为师范毕业生提供其必要条件。新教师在入职之后,要保证新教师的职后培训,其一,学校健全师带徒任务,并加大监督力度；其二,对于新教师的工作表现及时评定,帮助新教师在日常教学中逐步完善；其三,新教师自我约束,不断学习,达到自我提升,向专业化教师方向发展。