2007年,我国“高等学校本科教育质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)正式启动。这对推动我国高等教育的改革和发展必将产生深远的影响。该项工程对高等教育提出了新的建设目标和建设内容,把大学英语教学改革列为“质量工程”的重要内容之一。教育部长周济(2005)指出:“要加大大学英语改革的力度,整体提高大学英语教学质量。作为高等学校一门重要的公共基础课,大学英语改革可以作为整个教学改革的突破口”。这场改革成功与否主要取决于从事这场改革的大学英语教师们(李荫华,2004),大学英语教师的素质对大学英语教学改革的成败起着至关重要的作用。鉴于此,为提高教师素质,教师专业化发展不可避免的成为了教学改革的重点。在教师专业化发展方面,人们更多的是关注通过自身的学习或培训、通过实践—反思促进教师素质的提高。这些方式注重通过自身获得发展。实际上,教师专业化发展还有一种有效的方式,即教师间的合作。教师合作教学是一种教学组织形式,也是教师互相学习共同提高的一种重要方式。它有利于整合教师资源,实现教师之间的优势互补,而且对合作校园文化的形成有着重要的作用。本文从促进教师专业化发展的角度出发,调查合作教学在大学英语教学中的实施状况,并针对现状分析原因、提出建议。调查的对象是来自广西5所高校的111位大学英语教师和368名非英语专业的学生。调查内容涵盖大学英语教师和学生对合作教学知识和理念的理解,相关学校实施合作教学的状况,大学英语教师对合作教学实施过程中问题的看法,以及教师和学生对合作教学的态度。论文共分六个部分:第一部分为前言,介绍研究的背景、所涉及的范围和内容。第二部分为文献综述。论文介绍了合作教学发展的简史,合作教学的定义、类型,教学小组的类型,合作教学的模式,并总结了合作教学在国内外的相关研究。第三部分为本文的理论基础。首先,从教师专业发展的生态取向和实践—反思取向出发,阐述了合作教学在促进教师专业化发展上的重要作用。然后,借助群体动力理论和社会建构主义理论论述了群体合作与社会互动在促进教学目标的实现和促进自身发展方面所起的重要作用。它们为合作教学在大学英语教学中的开展提供了理论支撑。第四部分是问卷调查。对教师的调查涉及大学英语教师对合作教学知识和理念的理解,相关学校实施合作教学的状况,大学英语教师对合作教学实施过程中问题的看法,以及他们对合作教学的态度。对学生的研究包括其对合作教学知识和理念的认识,合作教学在相关学校的实践情况,以及他们对合作教学的态度。调查结果显示:大学英语教师和学生对合作教学的认识不足;在合作教学的实施上,合作教学的形式主要集中在传统的集体备课、公开课,然后是通过教学日志、电子论坛、教研活动与同事进行教学问题、教学课件的交流,参加集体教学研究项目以及教师之间的教学互评,最后才是教师合作授课;从他们对合作教学的态度上看,绝大多数大学英语教师都持支持的态度,绝大多数学生也喜欢教师合作教学。第五部分是讨论与建议。论文首先分析了合作教学实施现状产生的原因:一是缺乏合作教学理论的指导;二是教师受到传统的观念“教学是教师个人的事”的影响,不愿开展合作教学;三是教师对合作教学的优势缺乏认识;四是教师评价制度的客观影响;五是合作教学实施存在现实困难。然后,论文提出了促进合作教学开展的建议,分别从如何处理合作教学中出现的问题、学校管理者及教师三个方面展开论述。第六部分为论文结语。论文就大学英语教师合作教学进行了研究,但由于本研究属于小型研究,且以促进教师专业化发展为出发点,问题的探讨难免不够深入不够全面。因此论文的最后提出了一些需要继续关注的相关问题。