随着教育信息化的迅速发展,混合式学习作为现代信息技术与传统教育相结合的产物,逐渐被越来越多的人所接受,但凡有关教育变革的热门话题,混合式学习都会名列榜首,并且随着教育信息化设备的普及,越来越多的集体或单位具备了开展混合式学习的条件。因此,对混合式学习的研究从数量上来说已有很多,但是研究的内容从最开始对混合式学习理论的研究到目前混合式学习实践的研究,一般都是局限在特定的框架里,如混合式学习的定义、理论基础、模式、应用等。本研究的创新之处是从文化的视角,对混合式学习进行一番新的剖析,研究的方法有文献法、访谈法、问卷调查法等,研究的目的是能够对混合式学习课程的建设从文化的角度进行分析并提出一些新的见解,从而不断完善混合式学习。研究的内容主要有以下几个方面:第一,阅读国内外相关文献,从信息技术与高等教育的深度融合、混合式学习的广泛应用及信息时代学习文化的变迁等方面详细阐述研究背景,并深入分析在线教育、混合式学习、学习文化的研究现状。第二,根据已有的研究,分析混合式学习、学习文化的定义,进而剖析混合式学习文化的定义,并从建构主义理论、教学设计理论、文化结构层次理论三个方面深入阐述研究的理论基础,为混合式学习文化的研究提供扎实的理论基础。第三,对混合式学习在文化的结构层面进行分析,建构出混合式学习文化的结构层次理论,把混合式学习文化分为物质、制度、行为、理念四个层面,并通过问卷调查的方式搜集数据。从获得的数据分析可以得出,在设备、环境及网络方面,一般学生都是在宿舍使用个人电脑进行网络学习。从性别、年级、专业、选修次数等不同的群体进行分析,在物质、制度、行为、理念四个层面,一是差异性主要体现在不同的性别之间,二是选修混合式学习课程的次数会影响学生对课程章节测试内容的认识,三是不同的年级会影响学生学习的效果、兴趣与动机,四是专业类别不会影响学生对混合式学习课程的认识。第四,建立基于在线教育平台的混合式学习模式,并跟踪研究混合式学习课程《天文漫谈》,分析混合式学习的效果。混合式学习课程的设计分为前期分析、学习活动和资源设计及学习评价的设计。前期分析包括学习者特征分析、学习环境分析及学习内容分析等;学习活动和资源的设计包括在线学习活动设计与课堂学习活动设计;学习评价是形成性评价与总结性评价的结合。混合式学习课程跟踪研究主要是对混合式学习的学情从在线学习和课堂学习两个方面进行学情分析。第五,根据混合式学习文化影响因素的调查结果对混合式学习文化的建设提出对策,并总结论文的研究结论和成果,指出研究中存在的不足和局限,期望对混合式学习文化的研究能够有更深入的探讨。