语文课程致力于提高学生的语言文字运用能力、培养学生的综合素养,为学生的全面发展、终身发展打下基础。随着时代的进步,社会生活的深刻变化,新时代对国民的综合素养和人才的培养质量提出了新的要求,作为学习祖国语言文字运用的语文课程也相应地面临新一轮的挑战,阅读教学也面临更高的要求。随着新课程改革的不断推进,交往与互动、全面发展、个性化教育、关注学生创造性思维发展等一系列新型教学观不断深入人心,开放、多样的教学方式也相应的应用于语文教学中。由英国教育家、心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)于20世纪60年代提出的思维导图(Mind map)作为一种简单高效的思维工具,可以将人们在脑海中无形的思维过程通过文字、图画、线条等一系列可视化的形式表征出来,培养人们思维的创造性与广阔性、激发人的兴趣与潜能,是适合语文课程改革发展的一种学习工具。将思维导图合理的应用于小学语文课堂阅读教学中,可以激发学生的学习兴趣,契合小学生的游戏心理与无意注意的特点,帮助学生理清文章的脉络结构,完善自己的认知过程,加强学生的记忆、理解与反思,有助于构建交往与合作的新型活力课堂。本研究选取了已将思维导图在学科中的教学应用作为研究课题的营口市某小学中年级师生作为研究对象,通过问卷调查法及访谈法了解了思维导图在小学中年级语文阅读教学中的实际应用现状,并通过课例分析对思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学的策略进行了设计和选择。全文主体内容共分为四章:第一章主要阐述了思维导图的相关理论概念及将其应用于教学领域的理论基础。思维导图是一种图文并茂的结构关系图,它模拟人脑细胞放射性的结构特征帮助人们发散思维,具有直观性、形象性、发散性等特点。它可以通过计算机软件绘制也可以个人手工绘制。思维导图放射性的表达方式能够直观地呈现出人脑的思维方式,图形与文字的搭配有意的调动全脑的工作,帮助学生构建新旧知识之间的意义联系,促进学习与记忆。第二章主要从小学中年级语文阅读教学的特点与小学中年级学生认知发展水平的特点分析了思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用可行性。义务教育阶段小学中年级阅读教育目标要求阅读教学应该重视培养学生的创新精神与实践能力,教师以往单一的模式化教学方法已经不能够满足更新的教学目标和学生的能力发展需要。对于小学中年级的学生来说,这一阶段他们的抽象逻辑思维能力尚属于发展初期,形象思维仍占据主导地位,因此将思维导图这一图文并茂的思维工具应用到小学中年级语文课堂阅读教学中,既符合义务教育阶段对小学中年级阅读教学的目标要求,也为教师提供了一种新颖的教学方式,为学生的全面发展提供了保障。第三章调查分析了思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的实际使用现状。由于疫情的影响,笔者并未能够进入到学校发放设计好的调查问卷,主要是通过对师生进行电话访谈来了解实际的教学情况,并发现思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学应用中主要出现的四个问题:教师过度追求形式多样化忽略实际教学需求,师生、生生之间互动交流失衡,思维导图的使用缺少反馈评价,学生的主动应用迁移意识不够。其主要的原因是:教师缺乏对思维导图的专业认知与应用,传统的教学观念根深蒂固,教学模式僵硬,评价学生的导图作品没有统一的标准,学生缺乏主动探究的意识。第四章阐述思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用策略。在课前,教师需要根据课文实际教学需要运用思维导图,灵活备课、通过思维导图优化教学设计,整合教学资源;学生可灵活运用思维导图对新课文进行预习,依据思维导图来对课文进行简单的构建行文脉络框架,并建立单元、甚至整册书的知识体系。在课堂中,教师要有意地运用思维导图来激发学生的学习兴趣,保持学生的学习热情,并注重对学生的语言文字运用能力和思维创新能力的协同发展,引导学生运用思维导图理清文章的脉络结构,通过让学生之间的交流合作互动来锻炼学生的思考能力和表达能力;学生在课上的学习中,要有主动探究的意识,要有自己的体验与思考,学会运用思维导图来帮助自己记忆,要在导图的绘制中大胆想象,融入个人的创造,不能仅限于模仿要有创新意识。在课后,教师要注重自身的教学反思,通过课上修改完善的思维导图来重演一遍教学过程,发现自身的不足,加以改进。在平时的教研活动中,教师之间要经常分享运用思维导图进行阅读教学的经验,取长补短,共同进步;学生要学会用思维导图进行复习,不仅包括对当堂课的复习,也包括在考试之前对某一个知识点、一个单元、一本书的复习都可以通过思维导图来完成。并且在走出课堂之后也要有“导图意识”,学会举一反三,把思维导图应用到其他学科学习或者生活工作中,将思维导图的价值作用发挥到最大。