近年来，中国有上千万初中毕业生在各类职业技术学校学习。这些学生考不取普通高中，不得不到职业技术学校接受教育。他们是中国应试教育体制下的所谓“失败者”，是受教育者中的“弱势群体”：在情感方面急需关爱；在认知方面有待提高。外语教学历来是中等职业学校的英语教师感到头疼的问题。在英语课堂里，教师发现一些学生由于过去的挫折而表现出拘谨、被动、焦虑、紧张；有些学生显得不可理喻，厌倦、漠视甚至敌视，其主要原因仅仅因为英语是非专业课。课堂气氛或压抑沉闷，或嘈杂声一片，令许多老师失望。尽管90％的学生认识到在现代信息社会，英语对个人前途至关重要，却不愿意学英语。原因有三：首先，据统计，大部分学生走进中等职业学校缘于中考英语科目的得分过低。不幸的经历如梦魇般缠绵在脑际，他们需要时间以恢复勇气和信心。其次，英语课并非左右学生毕业的关键科目。部分学生认为没有必要把时间与精力投入在英语学习上。第三，大部分职校生存在严重的自卑心理，认为走进职业学校学习就是低人一等，学好学坏一个样。许多中等职业学校的英语教师习惯于传统的教学模式。他们认为：从“以教师为中心”转变到“以学习者为中心”的语言学习模式并不现实，因为不控制课堂将引发更多学生的不良行为。一些教师甚至认为，执教于中等职业学校难以激发热情，缺乏成就感。考虑到以上问题，研究者认为：导致学生的英语学习动机薄弱既有外在因素，也有内在的原因。在这样的背景下，注重语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言教学和学习的作用，显然是不明智的，甚至导致学生厌恶教师，以至于逃学或辍学。 当代教育的重要目的是促进人的全面发展。然而，不管是在东方还是西方，以往乃至现在的教育在情感方面都有两个误区。第一，重视知识和智力的发展，忽视情感的培养，以至于出现“情感空白”(Goleman，1995)。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系。人本主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来(Arnold & Brown,1999)。Jane Arnold指出：培养全面人才、在课堂上把理智与心灵统一起来可以通过课程的所有科目实现，二语或外语学习也不例外。语言教育与其他学科一样，应该以促进人的发展为目标。解决