情态在各种语言中都占有重要地位,它直接反映了说话人的态度、观点以及看法等,是人类言语表达不可或缺的信息载体。在现代语言中,情态动词是情态的核心表达形式,可以表达说话人对某事潜在的态度,牵涉到人类复杂的情感世界和主观活动,因此情态动词的不当使用会造成交际中的尴尬局面。本研究试图将概念型教学法应用于高中英语情态动词教学实践中,结合学者们对英语情态动词的情态分类,借助认知语言学的相关理论去解释情态动词的多义性以及各个意义之间的关联性,即通过力动态图示去解释情态动词的根情态意义,再由概念隐喻投射到认识情态。这弥补了传统教学法忽视情态动词语义联系与缺乏学生认知加工的不足。本文旨在探讨概念型教学法对高中生情态动词学习的影响,采用Coates对情态动词的意义分类,具体将从根情态和认识情态两个方面研究,具体研究问题包括:（1）概念型教学法对高中生表根情态义的情态动词学习有何影响?（2）概念型教学法对高中生表认识情态义的情态动词学习有何影响?本文采用定量与定性相结合的方法,研究对象选自连云港某高中一年级。在定量研究中,高一（1）班为控制班,高一（2）班为实验班,两班均为46人。控制班采用传统的情态动词教学方法,实验班采用概念型教学法,两个班均进行前测和后测,所得数据均由SPSS软件处理,包含独立样本T检验。定性研究以访谈的形式进行,从实验班中根据高中低水平分别选出2名学生代表进行访谈并录音,最终转换成英文进行研究。本研究的主要发现如下:（1）在情态动词根情态的学习中,统计数据表明,实验组和控制组差异显著（p＜.05）,因此概念型教学法对高中生情态动词根情态意义学习有显著影响。访谈结果也证实了上述结论,实验组的学生对借助力图示去解释情态动词有着积极的态度。（2）在情态动词认识情态的学习中,实验组的均分明显高于控制组且p＜.05,两个班级存在着显著差异。访谈结果也证实了上述结论,实验组的学生能够运用概念隐喻相关理论对根情态意义进行延伸,将根情态与认识情态进行联系,促进其对认识情态的理解和记忆,并且提高了学生的隐喻意识,抽象思维得到发展。本研究的教学启示是:（1）教师在教授情态动词时,可以借助力图示去展示情态动词的根情态意义,然后结合概念隐喻的跨域映射机制,进而推导出其认识情态,从而形成情态动词的语义范畴。（2）概念型教学法能够作为情态动词教学方法的有效补充,改变语法学习死记硬背的现象。（3）教师在教学过程中要重视学生的主体地位,同时也应该在提高自身的隐喻能力,并且在教学环境中潜移默化地培养学生的隐喻意识。最后,本研究也存在一定的局限性,例如:有限的样本容量,有限的学习和测试时间,课堂活动设计的多样性欠缺,其他不可控制因素的影响,这些都有待在后续研究中加以改进与完善。