言语技能包括听、说、读、写,四项技能在语言运用过程中缺一不可,掌握扎实的言语技能对于学生综合语言运用能力的提升至关重要,“读”在中学俄语教学中的地位越来越重要。《义务教育俄语课程标准》（2022年版）和《普通高中俄语课程标准》（2017年版2020年修订）中在不同的章节中对于“读”均有明确的要求。此外,从中考和高考的阅读试题来看,阅读理解在中高考的俄语试题中占有很大的分值,难度也逐年增大。然而,在当前的俄语课堂教学中仍以教师为主体,在教学过程中教材中的阅读语篇成为了教师进行语音、语法、词汇知识训练的素材,重知识轻能力的现象普遍存在。这种传统教学模式进一步导致了学生对于俄语阅读的重视程度不够和阅读兴致不高等问题,形成了学生缺乏正确的阅读策略,阅读能力不强的局面。除此之外,当前俄语阅读教学的研究对象集中于俄语专业的学生,对于中学俄语阅读教学方面的探索很少。基于中学俄语阅读教学的现状,本研究提出在中学俄语教学中应用思维导图阅读教学模式。思维导图由最初作为记笔记的方式,演变为一种简洁的可视化学习工具,多种色彩和图画给人以丰富的视觉刺激,引发学习者进行发散思维。其具有逻辑性的分支结构,既搭建了新旧知识的桥梁,又通过可视化的方式呈现了这一过程。因此,思维导图这一学习工具可以与学科教学进行有效的衔接。然而,目前在外语学科教学中仍以英语学科为主,缺乏俄语学科方面的研究。本研究基于图式理论、知识可视化理论和建构主义理论,进一步探讨了在中学俄语教学中应用思维导图阅读教学模式的可行性。本研究在中学设立实验班和控制班开展教学实验,分别使用思维导图阅读教学模式与传统阅读教学模式以分析在中学俄语教学中应用思维导图阅读教学模式对学生阅读兴趣和阅读能力有何影响。通过问卷调查法、课堂观察法、师生访谈法等开展教学实验,结合相关统计分析得知:在中学俄语教学中应用思维导图阅读教学模式能够鼓励学生转变阅读方式,学生更加积极主动的参与到学习中来,产生阅读的兴趣。掌握正确的阅读策略,变低质量阅读为高效阅读,培养阅读的能力。研究结果一方面可以为思维导图在不同学科中的应用提供理论参考,丰富中学俄语教学的研究成果,为改善中学俄语阅读教学模式提供理论上的建议;另一方面可以优化课堂教学的方法,提供更有效的教学模式,提升教学效率,收获更好的教学成果,改善学生的学习方式,培养学习能力,强化核心素养。