20世纪80年代以来，各发达国家都非常关注以基础教育课程改革为核心的教育改革，国际理科教育改革的总目标是培养学生的科学素养，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。在国际教育改革的浪潮冲击下，一时探究学习风靡全球，探究学习成为新课改下的主要教学方式，人人都在尝试探究教学，但是如何实现探究教学，探究教学的前提和基础是什么，困惑着广大物理教育工作者。本课题基于建构主义理论和PBL(Problem-Based Learning)学习理论，首先分析得出了教学情景是探究之源的论点。随后从理论、情景创设、实践三个层面进行了研究，通过调查，分析了目前教学情景在实际教学中的运用情况，总结了教学情景的创设在教学实际中的作用。接着通过大量的教学案例分析了教学情景创设的方法和呈现策略。最后，详细的总结了情景的创设必须是科学的，要符合学生的认知心理特点和教学实际，它必须遵循创设情景的基本原则。本课题在理论研究的基础上，进行了教学实验，并验证了其可行性(从实践层面上研究)。通过实践，在物理教学中开展情景学习不仅是可能的，而且是必要的。本课题研究为物理学科开展情景教学和探究学习提供了依据，可以作为探究学习的一个子课题，能使高中物理教学尽快与新课程接轨，同时能够改变物理难教，物理难学的现状。本课题研究的基本理念是：让教学情景走进物理课堂，让教学情景成为学生建构物理概念和物理规律的源头之水。课题的特点是：实现课堂与教学情景的有机整合，知识有意义建构与创新能力和实践能力培养的有机结合。课题的目的是：探讨创设情景的一般方法，通过调查归纳创设情景应遵循的原则，分析情景呈现的策略。