众所周知,统计专题的教学是发展学生统计素养的重要途径。然而,从其教学和研究现状来看,如何在教学中发展学生的统计素养,仍有待深入研究。数学课堂是发展学生数学素养的主阵地,课堂上教师的教学行为是帮助学生获得知识技能和发展素养的关键;优质课是教师的“教”与学生的“学”均表现优异的课。由此,挖掘优质课中教学行为的共同特征,有助于提升教师教学水平,进而促进学生数学素养的发展。在研读“课堂教学行为”有关文献时,发现CPCP模型可将动态课堂教学过程解构为静态具体的行为链,其行为链可作为范式应用到实际教学中。因此,本研究以统计专题优质课为研究对象,利用MAXQDA软件,以录像观察法为手段,并以数学课堂特征CPCP模型为框架,分析其“教学行为链”的特征,以期为初中统计专题内容教学设计和实施提供参考。将研究细化为三个问题:（1）初中统计专题优质课案例?（2）分析数学课堂特征的CPCP模型,即MCPCP模型?（3）初中统计专题优质课“教学行为链”的特征?主要工作是:在界定“优质课”含义的基础上,整理统计专题优质课筛选框架,并利用该框架对“一师一优课”中24个统计课例逐一观察与评分,得到5节优质课例;基于80堂数学课堂录像观察的基础上,对CPCP模型修改调整得到MCPCP模型的初版,并就该模型初版访谈了10位专家,并修订得到MCPCP模型的终版;在MCPCP模型框架下,利用MAXQDA软件处理优质课的录像,并定性定量分析出优质课的“教学行为链”特征。研究发现:第一,从形式上看,统计专题优质课是以“问题思考型”和“问题交流型”行为链为主。其中“问题思考型”行为链的结构:教师驱动→思考活动→全班交流→教师评价反馈→学生/教师归纳拓展;“问题交流型”行为链的结构是:教师驱动→全班交流→教师评价反馈→学生/教师归纳拓展。第二,从本质上看,统计专题优质课例的“教学行为链”的共同特征,是教师在数学任务前、中、后等环节设置对应的“教学行为对”,借助问题引导学生思考或交流,让学生经历“收集数据、整理数据、分析数据以及推断决策”的统计全过程,进而发展学生统计素养。研究启示:第一,在统计专题教学设计中,教师可根据内容与学情,选择并设计“问题交流型”或“问题思考型”行为链,并添加适当的“教学行为对”,来安排教学任务。第二,在统计专题教学实施过程中,教师应当好“场外协助者”的角色,助力学生亲身感悟、体验“收集数据、整理数据、分析数据以及推断决策”的统计过程,进而发展其统计素养。