当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，外语学习者自主能力的培养已成为国内外学者的研究热点。2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：自主学习能力是大学英语教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主能力的发展。早前的研究分别探讨了学习者自主的现状和英语专业学生的口语能力。英语专业学生在口语学习方面表现出许多缺陷，同时，他们在口语方面的自主学习能力还不被知晓。然而，很少有研究关注英语专业学生的口语自主学习能力，这即是本文的重点所在。为了调查中国英语专业学生的口语自主学习能力，本研究进行了大范围的问卷调查。为了进一步研究影响英语专业学生口语自主学习能力的因素，本文在大量研究文献的基础上，确立了5个主要的影响因素（口语自我效能，口语能力归因，教师，同辈群体及班级氛围和口语自主意识），并提出了相关假设模型。本研究随后采用逐步回归分析方法来验证该假设模型的合理性。数据的收集分两阶段进行，所用的问卷均改编自前人的研究。两个阶段的总问卷均包括6个子问卷，分别调查了英语专业学生口语自主学习能力及其五大影响因素。第一阶段的原始问卷包括82题，笔者在一所二本院校收集了127份问卷；通过信效度检验后，有13题在正式问卷中被删除。第二阶段的正式问卷包括69题，笔者在7所不同批次的院校实施了问卷调查，共收集到478份有效问卷。通过运用SPSS17.0和逐步回归方法对数据进行分析，本研究证实了五大因素对口语自主学习能力的影响。本研究的调查结果表明：1、英语专业学生的口语自主学习能力普遍较差；重点院校学生的口语自主能力要强于普通院校和独立院校学生。2、五个主要因素均与口语自主学习能力及其子能力显著正相关。3、回归分析的结果表明：1)教师、口语自我效能、口语能力归因、和口语自主意识对口语自主能力有显著的回归效应；2）教师对同辈群体及班级氛围和口语能力归因有显著的回归效应；3）同辈群体及班级氛围和口语能力归因对口语自我效能有显著的回归效应。4）口语归因能力和口语自我效能对口语自主意识有显著的回归效应。以上复杂的回归效应构成了一个与假设模型相似的回归路径模型，清晰地表明了各因素对口语自主能力的影响和其相互间的关系。根据该路径模型，本研究提出了以下几点建议：1、教师应更加清楚自身在培养学生口语自主能力上的所起的重大作用；2、教师应想方设法营造更利于口语自主学习的课堂氛围；3、教师应帮助学生进行正确的口语能力归因并提高口语自主意识；4、学生应重新了解口语自主学习的概念，以“做中学”的方式提高口语自主学习能力。英语专业学生口语自主能力的发展并不是一个孤立的过程，教师则是这个过程中除学生本身外最重要的因素。学生需要在教师的引导和指导下，通过各种因素的共同作用，循序渐进提升口语自主能力，这样学生的口语能力才能得到最大限度的发展。