【摘 要】
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教师评价语言是指教师对幼儿在活动中的语言、动作、表情等行为所做出的语言反馈,是幼儿教学及生活中的重要纽带,与幼儿的认知、情绪情感、自我的发展状态息息相关。幼儿音乐核心经验的提出在明确幼儿发展核心经验的同时也进一步强调了幼儿教师了解核心经验的重要性。在幼儿音乐教学活动实践中,教师如何进行评价,用怎么样的评价语言引导和支持幼儿从原有水平向更高水平进行发展值得进一步思考与探究。本研究以文献研究为基础,通
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教师评价语言是指教师对幼儿在活动中的语言、动作、表情等行为所做出的语言反馈,是幼儿教学及生活中的重要纽带,与幼儿的认知、情绪情感、自我的发展状态息息相关。幼儿音乐核心经验的提出在明确幼儿发展核心经验的同时也进一步强调了幼儿教师了解核心经验的重要性。在幼儿音乐教学活动实践中,教师如何进行评价,用怎么样的评价语言引导和支持幼儿从原有水平向更高水平进行发展值得进一步思考与探究。本研究以文献研究为基础,通过案例观察法、访谈法等对幼儿园音乐教学活动教师评价语言进行记录,并根据教师评价语言的特征,从评价语言的性质、内容、形式、价值取向上等多个方面,分析幼儿音乐教学实践过程中教师评价语言的使用情况,发现教师评价语对于幼儿音乐核心经验的发展主要存在以下问题:幼儿音乐核心经验主体认知错位,评价观有待转变;幼儿音乐核心经验内涵聚焦不准确,评价效果有待提升;幼儿音乐核心经验反馈思考不足,评价支持力度有待加大。并针对性提出相应的解决方法:一、建立科学评价观,落实幼儿学习主体地位;二、聚焦评价过程,提升评价反馈质量;三、提升专业能力,明晰高质量评价语言路径。
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