伴随高尔曼《情绪智力》一书的发表,国内外心理学界日益关注对情绪智力的研究。在情绪智力研究的研究上,国外情感素养教育理念日益成熟。反观国内,相关研究还远远不足。鉴于此,2010年9月研究者实际参与中小学教师情感素养课程培训,在梳理情绪智力与情感素养已有研究成果的基础上,设计出一套情感素养干预方案并自编《表情测验》,以探讨情感素养课程对小学三年级学生情感素养水平的干预效果,探索个体情感素养评估的新方法。本研究采用实验组—控制组前后测实验设计,以上海市阂行区申萃小学三年级四个班,共117名儿童为研究对象。其中,两个班级为实验组(每班29人),两个班级为控制组(一班30人,另一班29人)。实验组每个班级每周接受40分钟,共八周的实验干预课程,控制组则接受一般班级活动课程。研究者以邱雅芳(台湾,2008)所编的《国小学童情绪智力量表》与自编的《表情测验》测量实验组儿童在实验干预前一周内与后一周内的情感素养水平状况,并分析《课程回馈表》、《我的情绪日记》和班主任访谈资料,以了解本实验干预方案对实验组儿童的干预效果。本研究的主要结果如下:一、不同性别儿童的情感素养水平有显著性差异。二、实验干预后,实验组与控制组儿童情感素养水平有显著性差异。三、研究结果表明,研究者自编的《表情测验》还不成熟。四、大多数实验组儿童希望再上情感素养课程。五、本研究设计的情感素养课程方案有效干预因素有:课程方案的合理性及针对性;注重情绪自我觉察与表达,并同理他人的情绪能力;班级干预与个体关注有机结合;灵活调整课程方案;课程方案富有逻辑性。