高中新课标和高考大纲对高中生的英语写作能力的要求越来越高了。然而绝大多数学生的作文都不理想。所以写的能力培养是英语教学的难点和重点,它不但要求学生具备扎实的语言基本功及语体、修辞、语篇分析、敏感的文化意识等多方面的语言素养,还需要广阔的视野及敏锐的观察、思维能力,更需要大量的写作实践。因此,写的能力培养是一项长期而艰巨的任务,只靠写作课是远远不够的,在其他课特别是阅读课的教学中兼顾写的能力培养对提高学生书面交际的能力有事半功倍的效果。根据相关理论,本文提出了相关假设。第一,开展针对性的目的性阅读训练比传统教学有利于学生写作能力的提高；第二,通过目的性阅读与写作结合的训练有利于学生英语综合能力的提高。本论文选择温州市泰顺中学相近水平的学生作为研究的对象,并进行了半年的实证研究。首先,把所任教的高三(3)和(4)班分别作为实验班和控制班,实验班人数为54人,控制班人数为55人,两个班都为平行班；第二,实验班采用实验教学,控制班采用传统的教学法；第三,为了了解实验教学对学生写作的影响,本文对两个班学生的阅读与写作情况进行了测试,包括前测、中测和后测；第四,对部分学生进行面谈,并设计了相关的问卷调查,以此来掌握和了解学生的学习风格和学习态度等；第五,在本实验结束后利用问卷调查来了解学生在阅读与写作学习方面的转变情况。研究结果表明：以目的性阅读与写作相结合的教学方法有助于学生的写作能力的提高,并能有助于提高学生的英语学习能力。本文主要用了六个章节来进行阐述。第一章论文简介。简单分析了读写结合教学的背景和学生在作文中常犯的典型错误；提出了用目的性阅读促进写作能力的教学设想,并强调了读写结合；以读促写的必要性。第二章文献综述。介绍了国内外语言学家在阅读与写作结合教学方面所做出的理论贡献。第三章介绍了阅读与写作的本质特征及二者的内在联系；阐述了输入、输出、图式理论；阐明了目的性阅读的概念、在阅读中的作用以及不同阶段的不同目的的设立。最后阐明写作训练与目的性阅读实践有机结合的重要性,可行性和有效性。第四章对实验进行了详细的介绍。运用以目的性阅读与写作相结合的教学方法来提高学生的写作能力,并且利用问卷调查来了解学生的阅读与写作的学习的情况。第五章对数据进行了统计和分析。通过数据的分析证实了以目的性阅读与写作相结合的教学方法有助于提高学生的写作能力的提高,并能有助于提高学生的英语学习能力。第六章对全文的总结。总结了本文的研究结果,提出了对今后教学的建议。同时,阐述了本研究的缺陷和不足,并希望在以后的教学中予以解决。