统编教材是实施“铸魂工程”、落实“立德树人”根本任务的基本依托。统编教材的研究成为相关部门、研究者、一线教师关注的重要问题。统编历史教材已经覆盖全国义务教育初中阶段所有年级。关于历史课程教学改革,课程内容和教学方式都受到了足够的重视,却很少提及习题改革,实际上,在学校教育中,习题的主体是学生,习题训练是学生学习的重要组成部分,影响着学生的学习方式,对习题的研究具有现实意义和参鉴意义。本研究以统编初中历史教科书课后习题为研究对象,主要聚焦四个问题:一是课后习题的设置是否符合学生的年龄和认知发展特征?二是课后习题的设置是否体现出年级的能力层次差异?三是课后习题设置是否体现课程标准的编写理念?四是根据课后习题设置的现状,可以得出何种课后习题编制的建议和作业设计的启示?针对上述问题,本研究以认知目标新分类学的理论框架为理论依据,结合文献分析法、访谈调查法、统计分析法和理论分析法予以解决。从布鲁姆认知目标新分类学的知识和认知过程两维度对统编初中历史教科书课后习题进行统计分析,本研究发现其书课后习题的设置有以下特点:一是三个年级都设置了多种形式的活动习题,不是要求学生一味的死记硬背,这是统编初中历史教科书课后习题设置的亮点。二是各年级课后习题在知识与认知过程维度方面都较多地涉及了事实和概念两类知识,三个年级涉及的反省认知知识都很欠缺;认知方面侧重点在于历史知识的“记忆”和“理解”,在培养评判能力和创造力方面还需要改善。三是课后习题体现的学生认知过程不符合学生思维发展特征,各年级间的认知过程设置不具有层次性和递进性,各年级学生的认知能力差异没有受到重视,未能充分地体现义务教育阶段历史课程标准的教科书编写理念。四是课后习题编制的重视度不够,课后习题在教科书中的地位还是附庸或配角。根据统编初中教科书课后习题设置的特征和存在的问题以及一线教师对课后习题的处理、补充和讲解情况,本研究得出历史教科书课后习题编制和作业设计的一些启示:在历史教科书课后习题编制方面,一是需要重新审视教科书课后习题的地位,把习题问题视为课程教学改革真正的“客户终端”问题,是影响学生生命成长的问题。二是课后习题设置考虑学生发展认知发展过程,从认知过程的角度,课后习题的设置应该呈现从低阶认知到高阶认知的层次性和递进性。三是适当增加如小论文等体现高阶认知水平题目。四是加强反省认知能力的考查,具体方式可以是增加构建概念图等组织策略的新题型。在作业设计方面,一是要遵循因材施教的教学原则,依照学生认知过程层次的差异,设置基础型、应用性、综合性是三种不同层次的作业。二是要注重学生的自我评价,为学生提供题后反思评价表,方便学生进行做题后的反思,培养学生的元认知能力。三是要重视学生的自主学习,引导学生自编作业,让学生参与到作业的设计中来,并给予学生相关的指导。