师生关系是影响学生学业成就的重要因素,对初中生学业行为产生重要影响。学业求助行为作为一种应对学习挑战时的学习策略能够帮助学生克服目前学业困难,获取更多的教育资源,降低学业焦虑。然而在不同的师生关系水平下学生表现出学业求助行为也不一致,探究师生关系对学业求助行为的影响能够帮助学生善加利用这一学习策略,并在此基础上分析学业求助这一行为可能对学生造成的实际影响,使教师和学生意识到该学习策略的重要性。同时本研究注意到男女生在应对师生关系时可能产生不同的行为反应,以及这种行为反应可能会造成不同的影响。因此,本研究选取3所初中的741名被试运用师生关系量表、学业求助行为量表及青少年学习倦怠量表对初中生的师生关系、学业求助行为及学习倦怠状况进行研究,分析学业求助在师生关系及学习倦怠中的中介作用得出以下结论:(1)初中生的师生关系整体水平较好,在年级和是否学生干部上存在显著差异。在年级差异上,初一学生的师生关系总分及亲密性显著高于初二、初三,冲突性上显著低于初二和初三年级;在是否为学生干部的差异上,学生干部报告的亲密性、满意度显著高于非学生干部,冲突性水平显著低于非学生干部,在支持性维度上无显著差异。(2)初中生工具性求助行为在是否为学生干部上具有显著差异,学生干部的工具性求助行为显著多于非学生干部;在是否独生子女的差异上,非独生子女回避行为显著多于独生子女;在父母受教育程度差异上,父母受教育程度越高工具性求助越多,回避性求助越少。(3)初中生学习倦怠在年级差异上表现为,初一学生的学习倦怠水平显著低于初二和初三;学习倦怠中,低成就感在性别上表现显著差异,女生的成就感显著低于男生;在是否为学生干部的差异上,非学生干部的学习倦怠得分显著高于学生干部。(4)初中生工具性求助和回避性求助分别在师生关系及学习倦怠中起部分中介作用,并且工具性和回避性求助的中介效应都受到性别调节,师生关系通过工具性求助和回避性求助对学习倦怠产生的影响在男生群体中更强;师生关系对学习倦怠的直接效应在女生群体中更强。根据以上结论本研究发现师生关系水平不仅能够直接影响初中生学习倦怠水平,还能通过影响初中生学业求助行为进而影响学生学习倦怠,这启示教育者们在学习情境中更应该注重建立良好的师生关系水平,并且正确引导学生采取积极的学业应对策略,充分利用教育资源,以克服焦虑及倦怠感,同时强调性别差异能够为教育者对学生进行因材施教的个性化教学提供参考价值。