语文课程在中小学学科体系中具有独特的重要性,它在积聚生活经验、传递民族精神、涵养人文精神、培育生命意识等方面有着不可替代的重要作用。然而,目前我国的语文教育现状却不容乐观,其典型表现就是过于注重知识的灌输,而逐渐远离了学生的生活,也远离了语言学习中应有的真情实感。从一定意义上讲,语文教学已经逐渐失去了其本真。李吉林情境教学的可贵之处正在于它再次向我们昭示了语文教学的本真意旨和根本精神。情境教学强调教师在教学的过程中创造性地设计恰当的“情境”,以激起学生学习的主动性和自主性,其目的在于通过把“认知”和“情感”统一于教学过程中来促进学生的全面发展和和谐发展。研究情境教学有助于我们优化教学生态,变革学习方式,并丰富我们的学习资源,拓宽学习的途径。情境教学的形象性、情真性、意趣性、理蕴性特征使其成为理论上讲得通,实践上行得通的科学方法。在具体的实施上,情境教学主要包括识字教学、阅读教学、作文教学几个方面,李吉林正是通过在这几个教学环节的开创性研究和实践来发展其情境教学观的。李吉林情境教学观关注学生对语言的真实感受、领悟、运用以及语言文字中所承载的文化因素和情感因素。它至少可以给予我们当下的语文教学如下启示:语文教学应创设人文化情境,实现工具性和人文性的统一;语文教学是追求美的教学艺术;语文教学要关注人的发展;在语文教学过程中教师要富有感情。文章运用了文献分析法、举例法和实证分析法。结构上由四个部分组成:第一部分对李吉林情境教学观的内涵及研究意义进行了概述;第二部分概括了李吉林情境教学观的形象性、意趣性、情真性、理蕴性四大特点;第三部分从实践入手结合自己的教学分别从识字教学、阅读教学、作文教学三方面论述了情境教学的具体实施;第四部分讨论了李吉林情境教学观对当下语文教学的四点启示。文章试图通过对李吉林情境教学观的解读,对其思想中的精髓加以系统的梳理。同时,把情境教学观的有关理论与实践相结合归纳出其对当下语文教学的启示,以助益于当下的语文教学改革。