作文教学担负着提高学生写作能力和育人的双重任务,历来倍受人们的关注。近二十年来,作文教学改革虽然取得不少的成绩,但学生怕写,老师怕教的局面没有得到根本的改善。为了改变这种局面,我与同事们在先进的教育理论指导下,进行了为期两年的市级课题《中学自主作文教学的研究》实验研究。本论文就是在上述课题研究活动的基础上,在前沿的教育理论的指导下,产生的科研成果。有丰厚的科研与教学实践基础,具有前瞻性、可操作性是本论文最大的亮点。本论文分四个部分:第一章绪论,概述了自主作文教学的含义及其实验方法、目的、步骤。中学自主作文教学实验活动2003年在我校高二年级开展,实验采用问卷调查、对比研究等方法,目的主要是探索出一种提高学生写作兴趣与自主写作能力的自主作文教学的策略。第二章分两节阐述自主作文教学实验的必要与依据:第一节主要介绍课组问卷调查的结果及分析,旨在说明自主作文教学是现实的需要。调查统计表明,当前学生写作存在的主要问题是:写作兴趣下降,写作目的明显功利化,没有掌握合理的写作方法,没有养成良好的写作习惯。成因主要是:作文教学的功利化,导致写作兴趣的下降;在作文教学中教师有意无意忽视了学生的兴趣、态度、情感,不考虑写作与生活的联系,从而导致了写作主体自主性丧失,写作源泉的枯萎。要改变现状,必须进行自主作文教学。第二节简析中学生心理特征和现代学习理论是自主作文教学实验的依据。中学生自主性心理的发展,为自主作文教学进行提供了物质基础;建构主义学习理论为自主作文教学实验提供了理论支持第三章详细阐述中学自主作文教学实施策略。中学自主作文教学实施包括自主积累、主自写作、自主评改三个步骤。自主积累,是指学生在教师的科学指导下,主动观察生活及周围的事物,捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等,并以多种形式加以存储的一种语文学习方法。要使学生养成自主积累的习惯,必须建立两个积累的途径,一是引导学生开生活之源,二是引导学生开阅读之流;还必须建立多种激励的机制。自主写作是指学生在教师指导下,根据一定的习作要求充分利用积累的素材,自主选材、构思,熟练引用积累的佳词佳句,融合自己的内心进行描述,积极创造性地完成习作过程。自主写作课堂结构环节是:创设情景→讨论→点击重点→自主写作→选读交流。自主评改,指学生在教师指导下,对习作进行自我点评、修改、鉴赏等活动,从而提高习作评改水平与能力,养成自主评改作文的习惯。自主评改的课堂结构环节是:展示目