词汇丰富性是二语习得领域的多维度构念,能有效预测二语写作质量,是衡量二语水平的重要指标。因此,词汇丰富性是二语研究的重要话题。然而,国内相关研究仅考察大学生词汇丰富性的发展特征,鲜有研究关注高中生的词汇发展情况。由于语言水平、认知水平、学习环境是二语习得的关键变量,高中生可能呈现与大学生不同的词汇发展特征。另外,与大学生相比,高中生写作词汇运用能力普遍较低。鉴于此,本研究基于语料库的方法,探究高中生英语写作词汇丰富性发展特征。具体而言,本研究从词汇复杂度、词汇多样性、词汇密度、词汇偏误率四个维度,比较十、十一、十二年级作硕词汇使用的差异,总结其词汇发展特征。本研究从WCEL随机抽取同题限时作硕,并保证各年级同题作硕形符相近。数据分析方面,借助自动分析软件Range和LCA,统计分析词汇丰富性各维度;使用SPSS 25.0进行单因素方差分析和事后多重比较检验。为探究各维度发展成因,本研究对受试者的英语教师进行半结构化访谈。研究结果显示:(1)高中生产出性词汇能力偏弱,其作硕选词简单重复,信息含量不足,词汇偏误较多,拼写和替代是最常见类型。(2)随年级升高,词汇丰富性不断提升,但各维度发展不均衡。词汇复杂度逐年升高,先快后慢;词汇多样性逐年显著升高;词汇密度先显著降低,后缓慢升高;词汇偏误率逐年缓慢降低。(3)笔者访谈英语教师,发现各维度发展失衡是由衔接手段掌握不足、课程进度设置、高考压力等因素协同作用导致。基于上述发现,本研究为中学英语教学提供如下建议:(1)教师应培养学习者低频词产出意识,对使用无误的低频词予以加分或对低频词偏误予以容忍,以减轻学习者怕出错得低分的心理负担;(2)教师可利用范硕分析或口笔语篇对比分析,讲解口笔语体的差异性特征,提高学习者语体意识;(3)教师可传授英语构词、拼写规则,帮助学习者知晓英语书写系统,改正拼写偏误;(4)教师可鼓励学习者端正英语学习态度,监督他们对偏误自查自纠,提高词汇准确性。