科学创造力的培养是国内外心理与教育学界研究的热点问题，当前国际上比较流行的培养科学创造力的方法丰要有头脑风暴法、横向思维法及微观发生法，头脑风暴法与横向思维法更适合于中学以上年龄阶段创造力的培养，而微观发生法更适合幼儿科学创造力的培养。Chen(1999)等用微观发生法对小学二三四年级的儿童进行了变量控制策略的认知实验研究，Toth(2000)等把微观发生法引入课堂的实验研究，二者均取得了非常显著的效果，这为微观发生法用在培养幼儿科学创造力中的可行性提供了实证证据。国内对科学创造力培养的研究大都停留在理论思辩或对国外理论及实验的介绍上，实验研究相对较少，已有的实验研究大多是针对小学生及中学生的，很少有对幼儿这一关键群体的实验研究，而在系统性及理论高度上更是尤为缺乏。　　基于以上国内外研究现状，本研究以微观发生法的原则及培养方法为指导，基于莫雷等关于幼儿科学创造力培养的“抓住最佳时机、设计最佳载体和采用最佳相互作用形式”的理论观点，选取广州、韶关等地四所幼儿园作为研究对象，选取同类幼儿园的幼儿作为对照组，系统进行了创造能力培养的实证研究。共包括四个实验，实验一基于微观发生法原理探讨幼儿科学创造能力的培养活动方式及其效果;实验二基于微观发生法探讨幼儿科学创造能力培养的课程活动设计及其效果;实验三基于微观发生法探讨幼儿科学创造力培养的教学方法及其效果;实验四探讨培养幼儿科学创造力的幼儿园、家庭及社区的互动机制及其效果。　　在各个实验中，实验组的被试按照“前测-培养-后测”的程序进行，对照组的被试只是相应地进行前测与后测。实验历时两年，结果表明，不同年龄的实验组幼儿经过培养之后创造力测试的成绩显著优于对照组，并且他们后测的创造力得分也显著高于前测成绩，说明了培养的有效性。　　根据实验研究的培养设汁与结果，可以得出以下结论:幼儿科学创造力培养的课程设置中教师应发挥主导作用，引导幼儿充分探索，而不是过多干预，激励幼儿多角度发现与思考问题，而不是急于下结论，诱导幼儿积累经验，而不是过分强调知识概念;教学手段与教学材料对幼儿科学创造力的培养有重要作用，采用幼儿熟悉的教具，或根据需要改良或自制教具更有利于幼儿科学创造力的培养，突出教学手段和教学材料的趣味性是投放教学材料与设计教学手段的重要原则;多种方法融合使用能更好的培养幼儿的科学创造能力，培养探索兴趣与科学精神比得到知识更为重要;培养幼儿的科学创造力应充分发挥幼儿园的主导作用，同时需要家庭与社区的协调配合，形成幼儿园、家庭与社区三位一体的互动机制，在与家庭、社区的互动中，处于主导位置的幼儿园应坚持服务性、开放性、整体性与实用性的原则，以共同促进幼儿科学创造力的全面协调发展。