【摘 要】
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《义务教育英语课程标准（2017年版）》的语言能力目标要求学生能有效地使用书面语表达意义和进行人际交流。然而实际情况与课标目标要求存在较大差距,写作成绩偏低,存在许多问题。在实际教学中,一些反馈形式既无法满足学生的需求,也无法让教师对学生写作情况有清晰的认识把握。因此,如何提高英语写作反馈的教学效果成为值得不断探索的问题。在初中英语教学中,元语言反馈是教师应用比较多的反馈方式,但是对于初中元语言反
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《义务教育英语课程标准（2017年版）》的语言能力目标要求学生能有效地使用书面语表达意义和进行人际交流。然而实际情况与课标目标要求存在较大差距,写作成绩偏低,存在许多问题。在实际教学中,一些反馈形式既无法满足学生的需求,也无法让教师对学生写作情况有清晰的认识把握。因此,如何提高英语写作反馈的教学效果成为值得不断探索的问题。在初中英语教学中,元语言反馈是教师应用比较多的反馈方式,但是对于初中元语言反馈的研究相对较少,研究方法也一直在探索当中。本文主要结合语料库辅助手段对元语言反馈在初中英语写作教学中的应用进行实证研究,探究其对初中生英语写作的影响。基于输出假说、注意理论和社会文化理论,本文以武汉市某初级中学八年级1、2班94名学生为研究对象,主要方法为问卷调查法、观摩访谈法和“前测-及时后测-延时后测”测试法。作者将武汉市某初级中学八年级1、2班分为2组,分别为控制A组:不接受反馈;实验B组:根据学生作文中的错误情况,使用元语言反馈。实验采取“前测-及时后测-延时后测”的模式。经过为期13周的实验研究;笔者得出以下结论:（1）在英语写作教师反馈中,元语言反馈的效果较非书面反馈好;（2）元语言反馈能更有效地降低学生错误率;（3）元语言反馈对学生写作有长期影响。论文分六部分。第一部分为引言部分,阐明了本文的研究背景、目的以及意义;第二部分为文献综述,总结了国内外就该课题的研究近况;第三部分为理论基础,表明本文所用到的理论;第四部分为研究设计,主要包括研究问题,实验的对象、工具和过程;第五部分为研究结果分析,总结问卷、访谈以及实验前后的英语写作成绩结果,根据数据进行有针对性的分析;第六部分为总结,阐述该实验的主要发现、对英语写作的教学建议、存在的一些问题,并对以后的研究提出具有借鉴性的建议。
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