作为生物学核心素养的重要组成部分,科学思维的培育备受关注。而生物学重要概念本身就体现出一定的思维特点,是发展科学思维的良好载体。因此,本研究从重要概念建构的角度出发,探讨在具体教学中有效地发展学生科学思维的教学策略,为一线生物学教师提供参考与借鉴。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法三种研究方法。首先,查阅相关文献,梳理“重要概念”及“科学思维”的国内外研究现状,深入理解二者的内涵及理论基础,并进行相关概念的界定。其次,通过发放调查问卷对高中生物学教师进行调查研究。结果表明:新课程标准颁布以来,教师开始关注科学思维的培育,意识到重要概念与科学思维之间存在着密切联系,但是教师对科学思维的理解不够深入,在重要概念教学中对学生科学思维的培育针对性不强,缺乏相关的培养策略。基于以上调查,本研究以“事实证据在前,概念形成在后”的概念习得模式出发,先探索生物学重要概念教学的一般流程,再结合课程标准划分的五个科学思维维度,提出教学策略,分别是（1）强化概念间的逻辑联系,发展归纳与概括思维;（2）提出指向重要概念的问题串,发展演绎与推理思维;（3）自主构建多类模型,发展模型与建模思维;（4）运用生物学争论性议题,发展批判性思维;（5）创设概念应用情境,发展创造性思维。最后,结合上述的教学策略,以人教版必修1《分子与细胞》模块第3章为例设计教学案例并进行实践。实践前后通过纸笔测验和思维量表的方式来检测实验班和对照班学生科学思维水平的变化情况。实践结果表明:实验班纸笔测验和思维量表的成绩均高于对照班,两个班的科学思维水平存在显著性差异。可见,重要概念教学中,运用本研究提出的教学策略对学生科学思维的发展有一定的促进作用。