国内关于英语听力自主学习方面的研究始于上个世纪80年代中期,但是在成果数量和研究涉及面上都不是太理想。在已开展的研究中,特别是关于学生在英语语言学习中心等语言实验室的研究,大多数都侧重于问卷调查和理论介绍,而忽略了对听力训练实践进行研究。本研究利用一项教学实验调查学生在英语语言学习中心学生听力自主学习情况,通过分析学生听力学习成绩和问卷调查结果,比较不同听力自主学习模式的成效、调查学生在英语语言学习中心听力策略的运用以及教师在学生听力自主学习中应扮演的角色,探索教师协助下的个性化自主学习模式的可行性。本项研究共持续十八周,其学生样本为武汉科技大学259名2011级非英语专业大一新生。实验将学生样本分为控制组和实验组,两组均在英语语言学习中心进行听力学习,控制组的98名学生的听力学习在传统模式中进行,即：课堂教学+听力学习平台(教师不对学生的听力自主学习进行专门的培训及监督)；实验组的161名学生的听力学习则是在教师协助下的自主学习模式中进行,教师以面授形式协助学生制定各自的听力学习计划,进行学习者培训,提供听力资源,对学生的听力学习测评,分析并反馈,同时,利用各种及时通讯工具及时解答学生听力学习过程遇到的疑难,提供实时帮助。实验收集了两组学生在三次测试(分级考试、听力测试和期末考试)中的相关数据并进行对比分析,以评估学生在实验过程中所取得的成绩与进步。在学期初与期未,采用笔者设计的“听力策略运用情况调查表”对两组学生各进行了一次听力策略运用情况的问卷调查,以了解学生在英语语言学习中心的听力策略运用情况及变化。同时,两组学生均参与了教师在学生听力学习中的作用的问卷调查,以了解学生对教师角色的期待。在分析成绩数据和问卷调查结果的基础上,笔者得出了以下结论：第一,实验过程中,在不同的模式下学习的控制组和实验组学生的听力水平都得到明显的提高。其中,实验组学生所取得的进步较控制组更为显著。而且,实验组学生的自主学习积极性也更高。第二,英语语言学习中心环境下的自主学习模式为锻炼学生的听力学习策略运用能力提供了良好的外部环境。尽管在实验过程中没有对控制组学生进行任何听力策略培训,其在听力策略运用方面也有了很大的改善。实验组在教师的指导和协助下,运用听力学习策略的频率大大高于控制组,在听力能力上取得的进步较控制组也更大。第三,两组学生对教师在其听力自主学习中所扮演的角色均持积极态度,期待教师更多的参与到其在英语语言学习中心的学习活动中去。因而,在英语语言学习中心环境中,教师协助下的个性化自主学习模式是可行且有成效的,其较传统模式更有利于提高学生的听力水平,更能激发学生学习的积极性,也更能发挥教师的作用。论文分五个部分。第一章简要介绍论文的意义、必要性以及讨论的主要内容。第二章为文献综述和支撑理论介绍。第三章叙述了实验中使用的研究手段。第四章是对实验数据的分析和研究。第五章是论文结论部分。