研究显示,沟通问题是重度及多重障碍儿童适应周围环境的一大障碍及困扰,甚至会对儿童其他能力的继续发展产生很大影响。伴有其他障碍视障儿童作为多重障碍之一,其沟通能力的发展是迟缓的,对其适应社会产生很大影响,迫切需要沟通能够得到有效改善,以便更好的适应周围社会环境。本研究旨在于探讨情境教学对伴有其他障碍视障儿童沟通行为介入的成效,并在此过程中,分析总结采用情境教学针对伴有其他障碍视障儿童沟通行为进行干预训练时,可能促进或干扰其成效的因素,为更有效开展相关训练积累参考信息。为此,研究者选用单一被试研究中的撤回实验设计(A-B-A’),针对两名伴有其他障碍视障,且有简单语言表达及理解能力的学生开展了相关研究工作。研究以情境教学为自变量,研究对象沟通行为情况为因变量,通过情境教学的介入与否,考察研究对象在因变量上的变化情况。实验设计方案(A-B-A’)中,A为基线期,此期仅对研究对象的沟通行为做观察记录；B为介入期,此期观察记录情境教学介入后研究对象沟通行为的变化情况；A’为追踪期,该阶段于介入期结束两周后开始,评量情境教学介入效果在干预撤出后的维持效果。自变量为情境教学,因变量为伴有其他障碍视障儿童沟通行为的变化。基线期、介入期及追踪期的数据资料收集后,采用视觉分析以及C统计对收集到的数据资料进行处理分析,从而了解情境教学之后,2名伴有其他障碍视障儿童恰当沟通行为(“表达要求”、“寻求帮助”、“引起注意”)的变化及其不当沟通行为的变化。同时利用实验过程中观察所得的其他资料和以教师及家长访谈内容为根据的社会效度对前面量的分析做质的补充,实现结果分析中量与质的结合。经过分析讨论,研究得出如下结论：1、情境教学对伴有其他障碍视障儿童恰当沟通行为(“表达要求”、“寻求帮助”、“引起注意”)的增加及不当沟通行为的减少有即时成效。2、情境教学介入结束两周后,对伴有其他障碍视障儿童恰当沟通行为(“表达要求”、“寻求帮助”、“引起注意”)的增加及不当沟通行为的减少仍有较好的保持效果。但对于超出两周后的维持效果仍有待进一步考证。3、家长自身态度、个体自身特点、情境教学自身特点等都可能会影响到情境教学对伴有其他障碍视障儿童沟通行为的干预成效。