随着新课程改革逐渐地深入,生物科学史为开展科学本质教学提供了重要素材,为提高学生科学本质观也具有十分重要的意义。纵观国内学生科学本质观研究,运用科学史是有效提高学生科学本质观的主要方法。本文从师生的角度,以江西省部分地区(南昌、赣州和宜春)的部分生物教师和丰城市三所高中(丰城中学、丰城二中和拖船中学)的部分学生为研究对象,调查了运用生物科学史的教学现状,在分析问卷后发现其存在的问题。在此基础上,探寻运用生物科学史提高学生科学本质观的教学策略并将其融入教学设计,将此教学设计运用于丰城二中高二生物课堂。此外,运用前后测量表测量对照班和实验班学生科学本质观水平在教学实验前后发生的变化,从而评估运用生物科学史教学策略的有效性。研究结果如下:通过分析教师调查问卷发现,教师运用科学史教学的现状不够乐观,主要表现在大多数教师不熟悉生物科学史内容,教师使用的科学史内容比较简单(主要是直接陈述课本上的内容)。虽然大多数生物教师承认科学史蕴含着丰富的价值,但是对具体价值认识不清晰。实际教学中教师引入科学史的教学方法以讲解为主,教学组织形式单一,教师处于主体地位,虽然学生对科学史有浓厚的兴趣但总是处于被动学习的状态。另外,教师获取科学史资料的途径单一且很少深入的挖掘科学史中蕴含的一些科学本质,运用生物科学史进行教学只是为了提高学生的学习兴趣。学生调查问卷结果显示,虽然学生对科学史很感兴趣,但是他们获取生物科学史内容主要是通过教师在课堂上介绍的科学史内容以及课本上现有的科学史料,对科学史内容的学习不够理想。通过对高中生物必修模块科学史内容进行分析,确定了《孟德尔的碗豆杂交实验(一)》、《DNA是主要的遗传物质的发现》、《DNA双螺旋结构的发现》三个教学主题,尝试探索与之相对应的教学设计并将其运用到真实的生物课堂教学中。通过分析对照班和实验班科学本质观前后测量结果发现,在进行科学史教学策略教学后,实验班学生的科学本质观总得分有所提高,科学事业本质和科学探究本质得分也稍有提高,尽管都未出现显著性差异。可能的原因是科学本质观教学是个循序渐进的过程,而本次课堂实践研究持续时间较短,未能充分发挥生物科学教学策略的作用。可见,运用生物科学史教学策略达到提高学生科学本质观的目的需要进行长期地教学实践。