当前,基础教育课程改革持续推进,听评课作为教师之间相互交流、研讨的有效平台,受到越来越多学者的关注。《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出听评课对于教师专业发展的重要作用。但听评课在具体实施过程中仍然出现一些问题,严重制约了听评课对于英语教学的推动作用,也阻碍了英语教师的个人发展。笔者结合对研究的初步调研结果,从学校对于听评课的要求、听课教师课前准备、课中记录、课后评价以及教师听评课的收获等五个维度设计调查问卷,选取来自省重点中学、市重点中学以及普通中学中的6所中学的60名初一英语教师进行调查,并从中选取有经验的教师和新手教师进行访谈,收集每个学校英语教师的听课、评课记录表,旨在从以下三个方面了解初中英语教师听评课的现状。具体研究问题如下:1.英语教师对于听评课的认识情况如何?2.听评课在初中英语教师中的开展情况如何?3.英语教师在听评课过程中是如何记录笔记的?主要侧重记录哪些内容?通过数据的收集与分析,以及对访谈结果的整理,我们可以发现:1.在英语教师的听评课认识方面:大多数英语教师对听评课的认识有待提高。由于繁重的教学任务,大部分听课教师在进入课堂前不做任何准备。缺乏科学理论的指导,大部分教师在课堂记录和评课时选择关注授课教师的板书、教学流程。因此,有超过70%的英语教师认为通过听评课,他们的板书设计能力、教学流程设计能力和课堂活动设计能力都会有所提升;2.在听评课在初中英语教师中的开展情况方面:虽然大部分学校都对英语教师的听课次数、形式以及听评课记录量表做出了具体的要求,并对授课教师的课堂教学进行了打分,但学校对英语教师听评课的培训却非常少;3.在听课笔记记录方面:绝大多数英语教师在听课中只选择记录授课教师的教学流程和课堂板书,而忽视授课教师对于学生课堂活动的反馈情况、学生参与课堂活动的人数等其他重要信息。他们很少会在自己的听课本上记录自己的听课反思。4.在评课笔记记录方面:教师通常都会根据评课表中的要点进行评价或打分。教师的点评语言简洁,缺乏独特的观点。碍于同事的情面,他们往往在评价时写一些无关痛痒的话语。他们在评价时只写目标明确、或者根据评课量表标记是或否,而无任何针对性强的评价。在对授课教师进行打分时,打分标准主观性强。笔者根据调查结果提出有效的建议:首先,希望学校之间加强教学交流,组织多种形式的听评课培训,帮助教师了解更多的听评课理论知识;并邀请英语教育专家、其他学校的优秀教师前来交流、研讨,以便更好的发挥听评课的作用,促进英语教师的专业发展,提高英语教师参与听评课的积极性;其次,学校应完善听评课监督体系,加强对教师的课前准备、听课笔记的检查,将检查结果与教师奖励相联系,以调动教师参与听评课的积极性;最后,笔者建议英语教师应提高自身参与听评课的热情,并积极邀请其他教师前来听课。