伴随着人们对景观生态、景观美学等方面的日益关注,景观设计学科的重要意义被社会的逐渐认识,中国景观事业这几年得到了迅猛发展,景观专业也由前几年的“默默无闻”专业摇身一变成为现在的“热门”专业。我国有135所高等师范院校,其中绝大多数都设置有景观设计专业方向或相关的专业课程。但是,当今景观设计教育中也存在着不少问题,较突出的问题有：专业定位不合理；培养目标不明确；课程设置体系混乱；课程设置内容滞后；各专业课程之间缺乏统筹安排,系统性不强；缺乏合理的师资建设机制；缺乏对交叉学科的整合；教学框架不适应人才培养的需要等等。而这些问题的存在将直接影响到景观设计学科的进一步健康、快速发展,因而急需解决。论文首先对景观、景观设计、课程、设置与整合等相关概念作了全面而深入的阐释。其次,对美国和国内景观设计专业的历史沿革进行了说明,对高师本科景观设计专业的现状、出现的问题及其原因作了深入的分析。再次,对国内外成熟的景观设计专业方向课程设置作了分析与启示说明,对具有代表性的美国哈弗大学和中国同济大学进行了详细分析与说明,并认为,具有百年景观设计专业历史的哈佛大学和培养出第一个本土的园林设计博士的同济大学的课程教学体系,对高师院校景观设计教育体系的建设与完善具有重要的借鉴意义和参考价值。最后,对景观设计专业方向课程提出了自己的对策与建议。论文中提出了在景观设计课程教育目前尚处于形成初期专业学科教育相对滞后,没有相对完整、合理的课程体系和课程设置的情况下,用“人本主义课程理论”构建景观设计专业方向课程体系和教学理念。论文景观设计专业方向课程提出的对策与建议主要有以下几个方面的内容：第一,景观设计专业方向课程的教育目标；第二,景观设计专业方向课程的结构模块构成；第三,景观设计专业方向课程的内容；第四,景观设计专业方向课程的整合内容与整合方式。论文从教学的阶段上提出了双层工作室制为核心的整合,即二三年级时专业项目工作室,四年级进入导师项目工作室。双层工作室制,一方面,是专业学科发展的需要：工作室制是实现教育教学、学术研究与社会服务三大功能的基本载体,随着专业课程教育在教学、学术研究和社会服务三大功能的突显,急需一个新的教学平台来支撑,工作室是实现以上三大功能最好的教学平台,是专业学科发展的需要；另一方面,是专业人才培养的需要：双层工作室制为学生学习建立相对固定的不同层次的学习空间,学生专业的归属感强,学习自觉性得以开发。工作室的固定学习空间和开放性的教学特点,便于学生合理利用课余时间学习,满足学生日益增长的专业学习需求,并能有效的激发教师与学生的团队意识。通过项目学习培养实践能力,通过课题与竞赛培养创新精神,通过资源的因借整合形成特色发展。总之,通过以上对策不断完善景观设计教育体系,促进我国高师院校景观设计方向学科专业不断发展。