普通高中英语课程标准指出英语语言技能分为理解性技能和表达性技能,具体包括听、说、读、看、写等几大方面。作为表达性技能之一的写作是学习者学习过程的薄弱环节,也是高中教学的重点和难点。在教学过程中,教师不仅仅要考虑写作在高考中占据的重要地位以及不断更新的形式,更要考虑其在促进学生学生思维体现文化差异及形成正确价值观方面的积极意义,使学生更好地适应未来学习工作的需要。新课标在课程内容部分指出理解性技能和表达性技能可以同时使用,教师可以设计读写结合的综合性语言活动,在英语教学中将阅读和写作进行结合。主题语境在课程内容中占据重要位置,英语教学应该把主题语境的探究作为核心并以此整合学习内容。基于写作的现状和新课标的要求,本论文将研究主题语境下的以读促写模式,进一步帮助高中生提高英语写作能力。本研究以克拉申的输入理论、斯旺的输出理论、文秋芳的输出驱动输入促成理论以及安德森的图式理论为理论框架,以主题语境下的以读促写教学模式为教学设计的基础,探究该模式下的写作教学是否有助于提高高中生的英语写作水平及该模式下的写作教学对不同水平高中生写作成绩产生怎样的影响,并进一步探究高中生对该模式持怎样的态度。本研究选取了某高中一年级两个平行班为实验对象,分别为实验班和对照班,每班48名学生,进行了为期四个月的教学实验。实验班采取基于主题语境的以读促写模式进行写作教学,而对照班采取传统读写分离的模式进行写作教学。实验前,对实验班和控制班进行写作前测,实验后,对两个班级进行后测,通过测试收集来写作成绩,并使用SPSS26.0对数据进行分析,实验前后分别对实验班学生进行访谈并要求他们填写调查问卷,以期发现基于主题语境的以读促写模式是否能够提高学生的写作水平。本研究主要发现有:（1）基于主题语境的以读促写教学设计在整体上能有效提高学生写作成绩。（2）实验后,实验班学生的写作成绩有明显提高,高水平的学生有显著进步,中低水平学生进步不够明显。（3）实验班学生对该教学模式有极大兴趣并希望教师在教学中继续采用该模式。这足以说明该教学模式对学生写作带来了积极的影响,但该实验存在实验时间较短且样本数量有限等局限性。该实验对教学的启示有:（1）教师应遵循量力性原则、直观性原则、趣味性原则和启发性原则。（2）在使用基于主题语境的以读促写教学法教授英语写作时,教师可以与传统教学法相结合,以保证不同水平学生的学习效果以及促进学生写作水平的提升。（3）将基于主题语境的以读促写模式运用到高中英语写作教学中仍需要进一步探索,教师应该在教学实践中探索学习,为目前高中英语写作教学找到一种行之有效的方法,基于此才能使该模式更好地服务于我国高中英语写作教学。